在線網(wǎng)校：>>>點擊進入<<<

考試書庫：>>>點擊進入<<<

網(wǎng)校以及考試書庫開發(fā)及擁有課件范圍涉及公務(wù)員/財會類/學(xué)歷類/建筑工程類

等9大類考試的在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)和全新引進高清3D電子書考試用書。

中小學(xué)幼兒園類崗位《專業(yè)科目》考試大綱

一、幼兒園類

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本原理、學(xué)前兒童身心發(fā)展與教育、幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動與指導(dǎo)、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內(nèi)容。

（二）基本要求：重點考查應(yīng)試人員對學(xué)前教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)化發(fā)展。

二、考核的基本內(nèi)容

（一）學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本原理

1.考核知識點

學(xué)前教育基本概念：廣義的學(xué)前教育，狹義的學(xué)前教育；

學(xué)前教育的基本要素：學(xué)前兒童，教師，教育內(nèi)容，教育環(huán)境；

學(xué)前教育的特點：非義務(wù)性，啟蒙性，直接經(jīng)驗性，保教結(jié)合；

學(xué)前教育的任務(wù)：0-3歲早教機構(gòu)的任務(wù)，幼兒園的保教任務(wù)；

學(xué)前教育的原則：學(xué)前教育的一般原則與學(xué)前教育的特殊原則；

我國學(xué)前教育的有關(guān)法規(guī)和條例：教育法體系中的基本法規(guī)，《幼兒園管理條例》，《幼兒園工作規(guī)程》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，《國務(wù)院關(guān)于改革和發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》；

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法：學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義，學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)

的方法。

2.考核要求

（1）識記與理解

廣義的和狹義的學(xué)前教育基本概念；學(xué)前教育的基本要素（學(xué)前兒童、教

師、教育內(nèi)容、教育環(huán)境）；學(xué)前教育基本要素之間的關(guān)系；學(xué)前教育的特點（非義務(wù)性、啟蒙性、直接經(jīng)驗性和保教結(jié)合）及其含義；幼兒園的保教任務(wù)（促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內(nèi)容；《幼兒園工作規(guī)程》的含義，并了解該規(guī)程的主要內(nèi)容；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容；學(xué)前教育的一般原則與特殊原則；《國務(wù)院關(guān)于改革和發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的基本精神。

（2）分析與應(yīng)用

能夠結(jié)合幼兒園的教育實踐說明學(xué)前教育的一般原則與特殊原則在學(xué)前教育過程中的應(yīng)用；能夠舉例說明我國有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)條例在幼兒園教育實踐中的應(yīng)用；能夠結(jié)合幼兒園的教育實踐說明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義和方法。

（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育

1.考核知識點

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的價值與意義；研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要方法及應(yīng)用；學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)基本概念；學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢；學(xué)前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素；學(xué)前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發(fā)展過程中的應(yīng)用；學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用；學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用；學(xué)前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學(xué)前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點及其在教育活動中的應(yīng)用；學(xué)前兒童身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題或障礙及其矯正。

2.考核要求

（1）識記與理解

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)基本概念；學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢；學(xué)前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素；學(xué)前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點；學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點；學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點；學(xué)前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學(xué)前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點。

（2）分析與應(yīng)用

初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應(yīng)用；能夠運用兒童心理發(fā)展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據(jù)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點進行教育教學(xué)；依據(jù)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的特點矯正不良情緒、培養(yǎng)積極情感；初步掌握對各年齡段學(xué)前兒童進行教育的有效策略；初步掌握對學(xué)前兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的常見問題進行矯正的方法。

（三）幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.考核知識點

幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念與特點，意義與功能，種類與內(nèi)容；幼兒園日常生活活動的組織與指導(dǎo)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計與指導(dǎo)。

2.考核要求

（1）識記與理解

幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與功能(日常生活活動，自由活動節(jié)日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境)；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類、種類和內(nèi)容構(gòu)成（一日生活常規(guī)的內(nèi)容，節(jié)日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環(huán)境的構(gòu)成）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織與指導(dǎo)（一日常規(guī)活動，日常生活活動，自由活動，節(jié)日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動）；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則，發(fā)展適宜性原則，幼兒參與原則，經(jīng)濟性原則。

（2）分析與應(yīng)用

結(jié)合實際分析評價幼兒的日常生活活動；了解組織幼兒自由活動的步驟和方法；能夠設(shè)計、組織與指導(dǎo)幼兒園節(jié)日慶?；顒?，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導(dǎo)幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導(dǎo)幼兒園親子活動，并撰寫活動方案；結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)并評價幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。

（四）幼兒園游戲活動與指導(dǎo)

1.考核知識點

學(xué)前兒童游戲的概念和特征；學(xué)前兒童游戲的分類；學(xué)前兒童游戲的功能；學(xué)前兒童游戲的條件；學(xué)前兒童各類游戲活動的組織與指導(dǎo)。

2.考核要求

（1）識記與理解

學(xué)前兒童游戲的基本含義和特征；不同學(xué)者關(guān)于學(xué)前兒童游戲分類的觀點；學(xué)前兒童游戲的功能和條件。

（2）應(yīng)用與分析

能夠分析創(chuàng)設(shè)兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環(huán)境與材料、兒童的自主參與等；設(shè)計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預(yù)設(shè)，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導(dǎo)等。

（五）幼兒園課程與教育教學(xué)活動的組織實施

1.考核知識點

學(xué)前教育課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形態(tài)和價值取向；學(xué)前教育課程目標(biāo)、內(nèi)容與組織；學(xué)前教育課程的實施與評價；典型的學(xué)前教育課程方案；幼兒園教學(xué)活動的特點、功能與方法；幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施。

2.考核要求

（1）識記與理解

學(xué)前教育課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形態(tài)和價值取向；學(xué)前教育課程目標(biāo)的制定；學(xué)前教育課程內(nèi)容及基本要求；學(xué)前教育課程編制的原理；學(xué)前教育課程的組織；學(xué)前教育課程的實施與評價；典型的學(xué)前教育課程方案；幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)涵、特點、功能與方法；幼兒園的領(lǐng)域活動的含義、特點及其功能，領(lǐng)域活動設(shè)計與指導(dǎo)的理論知識（包括領(lǐng)域活動大綱的編制與內(nèi)容的把握，領(lǐng)域活動的組織與指導(dǎo)要領(lǐng)等）；幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能；主題活動設(shè)計與指導(dǎo)的理論知識（包括主題的選擇與開發(fā)，主題活動的設(shè)計，主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主題活動的展開與指導(dǎo)，主題活動的觀察反思與調(diào)整，開展單元主題活動的注意事項等）；幼兒園的區(qū)域活動的含義、特點及其功能，區(qū)域活動設(shè)計與指導(dǎo)的理論知識（包括活動區(qū)設(shè)置的基本要求，活動區(qū)的種類及其設(shè)置，活動區(qū)材料的投放，區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)要領(lǐng)，區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)的注意事項等），區(qū)域活動與游戲、集中教育活動、主題教育活動的關(guān)系。

（2）分析與應(yīng)用

能夠根據(jù)需要制定幼兒園課程的學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、月（周）計劃、一日活動計劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學(xué)活動計劃（包括領(lǐng)域教學(xué)活動方案、主題教學(xué)活動方案 、區(qū)域活動方案等）；分析、判斷與評價幼兒園教學(xué)活動實際案例。

二、小學(xué)類

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：小學(xué)段的教學(xué)知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、課程與教學(xué)、小學(xué)德育和班級管理、小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理、心理輔導(dǎo)和教師心理等方面的內(nèi)容。

（二）基本要求：重點考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)等方面知識的理解和掌握程度以及對小學(xué)教育教學(xué)實踐的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

二、考核的基本內(nèi)容

（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理

1.考核知識點

教育的概念；學(xué)校教育及其發(fā)展；學(xué)校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教師職業(yè)與教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師反思和教學(xué)研究。

2.考核要求

（1）識記與理解

教育本質(zhì)的含義；義務(wù)教育的含義；終身教育的含義。

學(xué)校教育的特點；學(xué)校教育的構(gòu)成要素；學(xué)校教育的基本任務(wù)；近代學(xué)校教育的特點；現(xiàn)代學(xué)校教育的特點。

學(xué)校教育的文化功能；學(xué)校教育的個體發(fā)展功能。

我國當(dāng)前的教育方針；小學(xué)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)校教育制度；學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)；學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件；教育法律救濟的途徑。

教師職業(yè)的意義；教師的權(quán)利與義務(wù)；教師角色定位；教師的情感智力和品質(zhì)；教師的知識結(jié)構(gòu)；教師的教學(xué)能力；教育機智的內(nèi)涵。

教師專業(yè)發(fā)展的意義；教師專業(yè)發(fā)展的階段。

教師反思的含義；教師反思的意義；教師成為研究者的意義。

（2）分析與應(yīng)用

學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢；教師專業(yè)發(fā)展的策略；良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略；教師反思的方法：教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)課例；教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法；校本教研的基本理念和要素；校本教研的過程；校本教研的主要形式：集體備課、定向研討、案例教學(xué)。

（二）課程與教學(xué)

1.考核知識點

課程和課程理論；課程設(shè)計與課程實施和評價；我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐；教學(xué)和教學(xué)理論；課堂教學(xué)的理論與實踐；課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)模式。

2.考核要求

（1）識記與理解

課程的概念；課程在學(xué)校教育中的作用；經(jīng)驗主義課程論；學(xué)科中心主義課程論；社會改造主義課程論；存在主義課程論；后現(xiàn)代主義課程論。

課程設(shè)計的兩種模式；課程目標(biāo)的內(nèi)涵和特征；課程計劃的含義；課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容；教材和教科書的含義；課程的類型；課程評價的內(nèi)容和形式；校本課程的含義；校本課程開發(fā)的含義。

新課改的基本特征；新課程設(shè)計的特征；新課程實施的條件；新課改的發(fā)展趨勢。

教學(xué)和教學(xué)理論：教學(xué)的概念；學(xué)校教學(xué)的特點；學(xué)校教學(xué)的任務(wù)；教學(xué)過程的特點；教師在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)；學(xué)生在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)；教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教學(xué)理論的發(fā)展；哲學(xué)取向的教學(xué)理論；行為主義的教學(xué)理論；認(rèn)知教學(xué)理論；情感教學(xué)理論；建構(gòu)主義教學(xué)理論；多元智力教學(xué)理論；反思性教學(xué)理論；有效教學(xué)；課堂教學(xué)的原則；教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和內(nèi)容；教學(xué)評價的含義。

班級授課制；現(xiàn)場教學(xué)；個別指導(dǎo)；小組教學(xué)；復(fù)式教學(xué)。

（2）分析與應(yīng)用

幾種有影響的課程理論流派；校本課程開發(fā)的策略；校本課程開發(fā)的方案。

教學(xué)過程本質(zhì)的不同學(xué)說；運用教學(xué)過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題；當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求；教學(xué)過程設(shè)計的要求和原則；教案設(shè)計的內(nèi)容和程序；小學(xué)常用的教學(xué)方法；小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)；各種教學(xué)技能的意義、類型和原則；我國中小學(xué)幾種常用的課堂教學(xué)模式；一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)；怎樣上好一堂課；說課的內(nèi)容、類型和原則；聽課的類型和具體要求；評課的內(nèi)容。

教學(xué)“三維目標(biāo)”的含義和要求；教學(xué)評價的主要理論依據(jù)；教學(xué)評價的基本原則；教學(xué)評價的種類；教學(xué)評價方案的編制；教學(xué)評價方案的實施；新課程改革背景下的教學(xué)評價特點；教學(xué)測驗的信度、效度、區(qū)分度及難度；測驗題目的類型；測驗成績的分析與解釋。

（三）小學(xué)德育與班級管理

1．考核知識點

學(xué)生品德和學(xué)校德育；學(xué)校德育的目標(biāo)、原則和內(nèi)容；學(xué)校德育的模式和方法；學(xué)校班級管理和德育工作。

2．考核要求

（1）識記與理解

學(xué)生品德的涵義與構(gòu)成；學(xué)校德育的意義；學(xué)校德育的目標(biāo)；學(xué)校德育的原則；學(xué)校德育的基本模式；學(xué)校德育常用的方法；班級組織在學(xué)生成長中的作用；班級管理的任務(wù)和內(nèi)容；班集體建設(shè)的原則和方法；班級活動的策劃和組織；班級管理中的德育工作。

（2）分析與應(yīng)用

學(xué)校德育應(yīng)遵循原則的分析；認(rèn)知性道德發(fā)展模式、道德體諒模式、價值澄清模式的案例分析；道德說服法、道德示范法、道德討論法的具體應(yīng)用；班集體建設(shè)原則的分析；班集體建設(shè)方法的具體應(yīng)用；班級活動策劃和組織的案例分析。

（四）小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理

1.考核知識點

心理的本質(zhì)；小學(xué)生心理發(fā)展的含義及特征；認(rèn)知過程；認(rèn)知發(fā)展觀；新皮亞杰主義；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論；關(guān)鍵期；最近發(fā)展區(qū)。

學(xué)習(xí)及分類；陳述性知識；程序性知識；學(xué)習(xí)遷移；創(chuàng)造力；問題解決；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)動機理論；學(xué)習(xí)品質(zhì)；認(rèn)知策略；技能；智力技能；動作技能；練習(xí)曲線；高原現(xiàn)象；學(xué)習(xí)過程；試誤說；頓悟說；程序教學(xué)；布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論；奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論。

2.考核要求

（1）識記與理解

人心理的本質(zhì)；身心發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素；人的心理活動與認(rèn)知過程；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論。

學(xué)習(xí)的概念及理解；學(xué)習(xí)的分類；學(xué)習(xí)的過程；小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點；知識的概念及內(nèi)涵；學(xué)習(xí)遷移的概念及分類；知識遷移的原理；遺忘規(guī)律；創(chuàng)造力的基本特征；問題解決的實質(zhì)、理論、心理過程及影響因素；技能的含義；知識與技能的關(guān)系；智力技能理論的主要觀點；動作技能形成的三個階段和形成的標(biāo)志；學(xué)習(xí)動機的定義、分類及與需要誘因之間的關(guān)系；培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生外部動機的方法；學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念與種類及培養(yǎng)的方法；行為主義理論；認(rèn)知加工理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論；信息加工理論。

（2）分析與應(yīng)用

小學(xué)生感知、記憶、思維、想象、情感、意志發(fā)展的特點與教育；注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運用；最近發(fā)展區(qū)與教育；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及其教育價值；維果斯基心理發(fā)展理論與教育；埃里克森心理發(fā)展理論與教育；遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系。

行為主義理論、認(rèn)知加工理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論在教學(xué)中的觀點及對教學(xué)的影響；利用遺忘的規(guī)律進行有效復(fù)習(xí)；利用知識遷移的原理進行有效教學(xué)；知識學(xué)習(xí)的策略與教育；發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的具體教學(xué)方法和教學(xué)模式；培養(yǎng)智力技能和促進動作技能的教學(xué)策略；行為主義、認(rèn)知學(xué)派、人本主義學(xué)習(xí)動機理論的基本特點及采用不同學(xué)派的觀點分析教育實例。

（五）心理輔導(dǎo)和教師心理

1.考核知識點

心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生常見的心理和行為問題及其干預(yù)。

教師心理；小學(xué)教師常見心理問題及其影響因素；教師專業(yè)成長。

2.考核要求

（1）識記與理解

心理健康的概念；學(xué)校心理健康教育的概念；學(xué)校心理健康的內(nèi)容；學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)和成因；人際關(guān)系問題的表現(xiàn)和成因；網(wǎng)絡(luò)成癮的危害和成因。

教學(xué)效能感的概念；教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；教師心理問題的表現(xiàn)；影響中小學(xué)教師心理健康的因素；教師核心能力的構(gòu)成要素；教師職業(yè)角色的內(nèi)容；教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成；教師成長的基本條件；專家型教師的基本特征；教師個體專業(yè)化的目標(biāo)。

（2）分析與應(yīng)用

學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對策略；人際關(guān)系問題的干預(yù)策略；網(wǎng)絡(luò)成癮的對策。

維護中小學(xué)教師心理健康的途徑；提高教師教學(xué)效能感的策略；專家型教師的培養(yǎng)途徑。

三、中學(xué)類

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：中學(xué)段的教育知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。

（二）基本要求：重點考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學(xué)教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

二、考核的基本內(nèi)容

（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理

1.考核知識點

教育學(xué)；教育的本質(zhì)、目的、功能；教育與社會的關(guān)系；教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系；教師專業(yè)化發(fā)展。

2.考核要求

（1）識記與理解

教育學(xué)概念；教育學(xué)的研究對象；學(xué)校教育學(xué)；教育的概念；教育的特點；學(xué)校教育的構(gòu)成要素。

教育的本質(zhì)；學(xué)校的產(chǎn)生；古代學(xué)校；近代學(xué)校教育；現(xiàn)代學(xué)校教育；學(xué)制；教育制度。

教育目的含義；當(dāng)代我國的教育目的；我國教育方針。

學(xué)校教育功能的含義；學(xué)校教育的文化功能、經(jīng)濟功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。

教育是一種社會現(xiàn)象；教育與政治、經(jīng)濟的關(guān)系；教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長的階段。

反思與教師反思；教學(xué)日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。

（2）分析與應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)校教育的功能；課堂教學(xué)中的教師角色定位；中學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)；

中學(xué)教師的教學(xué)能力；教育機智的應(yīng)用；教師專業(yè)發(fā)展的意義；教師專業(yè)發(fā)展的策略及實際應(yīng)用；教師反思的意義；教師反思的方法；教學(xué)日志的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用；教育案例的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用；教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用；行動研究法的基本要素與實際應(yīng)用。

（二）中學(xué)課程與教學(xué)

1.考核知識點

課程基本理論；基礎(chǔ)教育（中學(xué)）新課程改革；學(xué)校教學(xué)的過程與特點；課堂教學(xué)的理論與實踐；教學(xué)質(zhì)量與評價。

2.考核要求

（1）識記與理解

課程的含義；課程在學(xué)校教育中的作用；課程理論的發(fā)展、經(jīng)驗主義課程論、學(xué)科中心課程論、社會改造主義課程論、存在主義課程論；課程設(shè)計的概念、目標(biāo)模式、過程模式；課程目標(biāo)與確定課程目標(biāo)的方法；課程標(biāo)準(zhǔn)；教材與教科書；課程的類型；校本課程與開發(fā)；課程內(nèi)容的基本觀點；挖掘課程內(nèi)容的方法與思路；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)；新課改的基本特征；課程設(shè)置的整合性；新課程的“三級管理體系”；新課程設(shè)計的特征；中學(xué)新課程的結(jié)構(gòu)；新課程的實施。

學(xué)校教學(xué)的概念、特點、任務(wù)；非智力因素；教學(xué)過程的概念、特點、“三要素”說；教學(xué)過程的教育性與發(fā)展性；教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識說與發(fā)展說；教師的主體性；學(xué)生的主體性與表現(xiàn)；教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的簡約型規(guī)律；教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律；教學(xué)與發(fā)展相互促進規(guī)律；知識學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。

布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論；羅杰斯的情感教學(xué)理論；建構(gòu)主義教學(xué)理論；多元智力教學(xué)理論；有效教學(xué)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教師觀；當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向；課堂教學(xué)的概念、意義；課堂教學(xué)的啟發(fā)性原則、直觀性原則、因材施教原則；教學(xué)設(shè)計的概念、內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)的要求與設(shè)計的主要依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)的表述；教學(xué)過程設(shè)計的基本要求與原則；教案設(shè)計的一般環(huán)節(jié)；導(dǎo)入技能的類型與原則；教學(xué)語言技能的概念、構(gòu)成要素；提問技能的類型與原則；教授技能的類型與原則；變化技能的類型；強化技能的概念與類型；演示技能的定義與類型；板書技能的定義、意義、類型與應(yīng)用原則；結(jié)束技能的定義、意義與應(yīng)用原則；課堂組織技能的定義、步驟與類型；教學(xué)組織形式的概念；班級授課制的定義、類型與結(jié)構(gòu)；個別輔導(dǎo)的常用方法；小組教學(xué)的八種形式；現(xiàn)場教學(xué)的概念與組織要求；教學(xué)模式的概念與中學(xué)常用的課堂教學(xué)模式；一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)；怎樣上好一節(jié)課；說課的概念、類型、內(nèi)容與原則、聽課的含義；聽課的類型與教師如何聽課；評課的內(nèi)容。

教學(xué)質(zhì)量的含義與影響要素；教學(xué)的“三維目標(biāo)”及其相互關(guān)系；教學(xué)評價的含義、原則、種類；診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價；多元智能理論對教學(xué)評價的啟示；建構(gòu)主義思想對教學(xué)評價的啟示；教學(xué)評價方案的編制、實施；新課程改革背景下的教學(xué)評價特點；教學(xué)測驗題目的類型與編制；測驗分?jǐn)?shù)的解釋。

（2）分析與應(yīng)用

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向與內(nèi)容；課程內(nèi)容的挖掘與轉(zhuǎn)化；基礎(chǔ)教育新課程理念在教學(xué)中的落實與體現(xiàn)；教學(xué)是學(xué)校的中心工作；教學(xué)過程的規(guī)律在課堂教學(xué)中的應(yīng)用；教學(xué)的教育性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的落實；課堂教學(xué)原則與教學(xué)實踐的結(jié)合；課堂教學(xué)組織形式的選用；課堂教學(xué)技能的綜合運用；教學(xué)方案的設(shè)計實踐；說課稿的撰寫；好課評價標(biāo)準(zhǔn)的實際運用；講課的操作性要求；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實際應(yīng)用。

（三）中學(xué)德育與班級管理

1．考核知識點

學(xué)生品德和學(xué)校德育；學(xué)校德育的目標(biāo)、原則和內(nèi)容；學(xué)校德育的模式和方法；學(xué)校班級管理和德育工作。

2．考核要求

（1）識記與理解

學(xué)生品德的涵義與構(gòu)成；學(xué)校德育的意義；學(xué)校德育的目標(biāo)；學(xué)校德育的原則；學(xué)校德育的基本模式；學(xué)校德育常用的方法；班級組織在學(xué)生成長中的作用；班級管理的任務(wù)和內(nèi)容；班集體建設(shè)的原則和方法；班級活動的策劃和組織；班級管理中的德育工作。

（2）分析與應(yīng)用

學(xué)校德育應(yīng)遵循原則的分析；認(rèn)知性道德發(fā)展模式、道德體諒模式、價值澄清模式的案例分析；道德說服法、道德示范法、道德討論法的具體應(yīng)用；班集體建設(shè)原則的分析；班集體建設(shè)方法的具體應(yīng)用；班級活動策劃和組織的案例分析。

（四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

1.考核知識點

知識學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)動機。

2.考核要求

（1）識記與理解

學(xué)習(xí)的概念；知識與陳述性知識、程序性知識；概念同化與形成；問題解決；學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。

行為主義學(xué)習(xí)理論，正強化與負(fù)強化，嘗試錯誤學(xué)習(xí)，普雷馬克原理；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，頓悟?qū)W習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義接受學(xué)習(xí)，先行組織者；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀；學(xué)習(xí)共同體；人本主義學(xué)習(xí)理論，人本主義的有意義學(xué)習(xí)、學(xué)生觀、教師觀。

內(nèi)部動機與外部動機；學(xué)習(xí)動機的歸因理論與自我效能理論。

（2）分析與應(yīng)用

強化原理在學(xué)生良好行為塑造中的運用；布魯納“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀”對教學(xué)活動的意義；奧蘇貝爾的“認(rèn)知-同化學(xué)習(xí)”對教學(xué)活動的意義；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)的意義；人本主義學(xué)生觀對教育的意義；概念與原理的教學(xué)策略及其實踐應(yīng)用；問題解決能力的培養(yǎng)方法；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及實踐運用；外部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及實踐運用。

（五）中學(xué)生心理發(fā)展與心理輔導(dǎo)

1.考核知識點

心理發(fā)展及其影響因素、基本規(guī)律；心理發(fā)展的理論；學(xué)校心理咨詢的模式與技術(shù)。

2.考核要求

（1）識記與理解

認(rèn)知發(fā)展；人格與社會性發(fā)展；心理發(fā)展的基本特點；中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點；心理發(fā)展的基本規(guī)律。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段；認(rèn)知沖突；最近發(fā)展區(qū)；內(nèi)化；人格與社會性發(fā)展：埃里克森的人格發(fā)展八階段；科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展三水平六階段；個人神話；假想觀眾。

心理健康與心理健康教育；心理咨詢的發(fā)展模式；艾利斯的ABC理論；釋意；肯定性訓(xùn)練法；自我管理法。

（2）分析與應(yīng)用

根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點組織教學(xué)；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論組織教學(xué)；教學(xué)中如何引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的思維；依據(jù)青春期的反叛心理特點開展心理健康教育；依據(jù)人格發(fā)展理論培養(yǎng)學(xué)生積極人格的實踐應(yīng)用；通過心理咨詢方式提高中學(xué)生的心理素質(zhì)的實踐策略；通過團體心理輔導(dǎo)解決中學(xué)生的心理問題的實踐應(yīng)用。

更多信息請查看陜西省事業(yè)單位招聘網(wǎng)