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一、考試性質與目的

（一）考試性質

高等學校教師資格制度是我國針對高等學校教師行業(yè)的職業(yè)準入實行的一項職業(yè)資格認定的制度，它對于規(guī)范高等學校教師任用標準，加強高等學校教師職業(yè)專業(yè)化，提高高等學校教育質量都具有重要的意義。

廣西高校教師資格理論考試是廣西教育行政部門組織領導、廣西招生考試院負責實施的職業(yè)資格認定考試，考試結果將成為申請認定高校教師資格的條件之一。

（二）考試目的

通過本學科的考試，考查高校教師資格申請人對學和教的基本心理規(guī)律的把握，對高等教育心理學原理的理解，以及運用心理學的理論知識分析、解決高等教育教學過程中的問題能力。從而使申請人樹立科學的教育心理觀、掌握教育心理學的基本理論和方法，能夠將心理學的知識與自己所學的專業(yè)知識結合起來，養(yǎng)成現代教師應具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。

二、命題依據和原則

（一）命題依據

根據《高等教育心理學學科考試大綱及說明》，結合我區(qū)高校新入職教師的實際情況進行命題。

（二）命題原則

1．導向性原則。反映高校教師專業(yè)化發(fā)展要求，引導考生職前準備，充分發(fā)揮教師資格理論考試的導向作用，促進考生學習掌握教育心理學的基本理論，養(yǎng)成現代教師應具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。

2．科學性原則。符合高校教師資格理論考試的性質、特點和要求，遵循考生的認知水平、認知規(guī)律和發(fā)展要求；注重考查內容的基礎性與發(fā)展性；選用素材必須緊密聯系高校的生活實際，試題內容科學、嚴謹，語言表述規(guī)范準確。試題答案準確、合理。

3．客觀性原則。試題內容有一定的代表性和較廣的覆蓋面，反映學科主要內容和基本要求，有利于考生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。試題的題型、難度比例適當，效度高，能夠客觀評價考生的學習水平。

4．基礎性原則。以高校教師崗前培訓教材《高等教育心理學實用教程》為藍本命題，重點考查考生掌握基礎知識及分析問題和解決問題的能力，考試目標包括了解、理解、運用三個能力層次。杜絕偏題、怪題，主觀性試題和客觀性試題的比例適當。

5．公平性原則。充分考慮不同專業(yè)考生的實際，面向全體考生，避免經濟、歷史、文化、地域、民族、性別等背景差異對考生正常答題的影響。符合學生的生活實際，保證測試的公平。

6．人文性原則。充分體現為考生服務的宗旨，充分考慮考生答題的心理需求，努力創(chuàng)設寬松的環(huán)境，在試卷中合理設置相關提示，

幫助考生正常發(fā)揮，對考生給予人文關懷。

三、考試內容及要求

（一）考試水平層次說明

《高等教育心理學》學科知識和能力的水平要求由低到高依次是了解、理解、運用三個層次，高水平層次的測試要求包含低水平層次的測試要求。

1. 了解

要求對所列高等教育心理學的基本概念、基本觀點、基本理論有初步認識，記住相關概念的定義、基本理論的內容、教育心理學原理的基本觀點及相關事實。這一層次所涉及的主要行為動詞有：了解、知道、說出、比較、簡述等。

2. 理解

要求對所列高等教育心理學的基本概念、基本觀點、基本理論有較深刻的理性認識。能用自己的語言或用與原先表達方式不同的方式來表達所學的內容，能對教育心理學的基本概念、基本觀點、基本理論進行解釋、說明或概括。這一層次所涉及的主要行為動詞有：理解、描述，說明、表達、推測、想象、判斷、初步運用等。

3. 運用

要求具備運用所學高等教育心理學的基本理論知識解決教育教學問題的能力，能對教育心理現象進行推斷和預測、正確闡釋具體教育心理事件發(fā)生的原因、意義及影響；學會解讀、分析教育心理現象并懂得運用心理學的方法解決教育教學中的相關問題。這一層次所涉及的主要行為動詞有：掌握、使用、運用、解決問題等。

（二）考試內容及要求

教師篇

1.教師職業(yè)心理的發(fā)展

2.教師的素養(yǎng)與人格

3.教師工作壓力與心理調適

學 生 篇

4.大學生的心理特點

5.大學生的學習特點

6.大學生的個別差異

學習篇

7． 學習的基本原理和理論

8． 不同類型的學習

9． 學習動機

交往篇

10． 師生交往及其影響因素

11． 師生交往中的心理效應

12．師生交往的技巧

四、考試形式及試卷結構

（一）考試形式

考試采用閉卷、筆試形式；

全卷滿分為100分，考試時間為120分鐘。

（二）試卷結構

1．題型與分值

2．內容與分值

3．不同難度試題分數比例

容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為7∶2∶1。

4. 不同水平層次分數比例

了解約占20%，理解約占40%，應用約占40%。

五、題型示例

（一）單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個最符合題目要求，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。）

【例1】不屬于職業(yè)倦怠的核心成分是

A. 情緒衰竭 B. 高原現象

C. 非人性化 D. 低個人成就感 【 】

考查目的：本題考查考生對職業(yè)倦怠內涵的理解，要求考生知道職業(yè)倦怠的核心成分。本題屬于了解層次，容易題。

解析：職業(yè)倦怠是指助人行業(yè)中個體在面對過度工作需求時，所產生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)，其核心成分是情緒衰竭、非人性化、低個人成就感。所以答案B高原現象不屬于職業(yè)倦怠的核心成分。

答案：B

【例2】因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力是

A. 認知內驅力 B. 自我提高內驅力

C. 附屬內驅力 D.強化內驅力 【 】

考查目的：本題主要考查學習動機的主要心理成分，要求學生知道認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力的不同含義。本題屬于了解層次，屬于中等難度題。

解析：通過回憶學習動機的主要心理成分知識點，就知道內驅力主要包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，因此，答案D是一個虛假答案。而認知內驅力是指向知識,附屬內驅力是指向他人，只有自我通過內驅力是指向自己的。

答案：B

（二）辨析題（先判對錯，然后說明理由。）

【例1】學習動機越強，學習效果越好。

考查目的：本題考查考生對學習動機與學習效果的關系的理解，本題屬于理解層次，屬較高難度題。

解析：學習動機是學習的先決條件，主觀上人們一般認為動機越強，行為效果越好。因此，學習首先要有一定的動機，但不是動機越強越好，考生將動機與效率的知識結合進行分析，就可以得到本題觀點是錯誤的。

答案：這是對學習動機和學習效果關系的一種片面理解。學習動機有效學習活動的水平和效果，但動機和學習效果的關系并不總是一致的，一般來說，最佳學習效果的動機水平為中等，但因任務復雜的程度而略有不同。耶基斯—多德森通過實驗發(fā)現，簡單的任務，最佳的動機水平偏高；復雜的任務，最佳的動機水平偏低，中等復雜程度的任務，動機水平介于這兩者之間。

（三）簡答題

【例1】大學生學習內容的專業(yè)性表現在哪些方面？

考查目的：本題考查考生是否理解大學生學習內容的特點。本題屬于理解層次，屬容易題。

解析：考生只需根據教材把大學生學習內容的專業(yè)性特點的3個表現回答即可，也可用自己的話表述。

答案：（1）職業(yè)定向目標明確。（2）課程設置緊扣專業(yè)發(fā)展需要。（3）專門的專業(yè)實踐能力訓練。

（四）論述題

【例1】什么是教學效能感？聯系實際談談哪些因素會影響教師的教學效能感。

考查目的：第一問，考查考生對教師教學效能感內涵的識記和理解，本題屬于識記題，屬容易題。第2問，考查考生對教師教學效能感這種心理素質的理解和掌握，知道影響教師教學效能感的各種主要因素，從而懂得在現實工作中提高教學效能感的途徑和方法，以提高教學自信心。本題屬于理解層次，較難度題。

解析：第1問，根據教材中對教學效能感的定義可回答。第2問，考生可根據教材中影響教師教學效能感的4個因素，并結合教師工作實際展開論述即可。

答案要點：教學效能感是教師對自己影響學生的學習活動好的學習結果的能力的主觀判斷。它包括：一般教學效能感，即對教育在學生發(fā)展中的作用的認識和判斷；個人教學效能感，即對自己影響學生學習的能力的認識好評價。

影響教師教學效能感的因素很多，如：（1）成敗經驗，成功會提高教學效能感，失敗會降低教學效能感。（2）替代性經驗，當看到與自己差不多的榜樣成功時會增強自我效能感，當看到與自己差不多的榜樣失敗時會降低自我效能感。（3）言語說服，他人建議、勸告、解釋和激勵可能改變個人的自我效能感。（4）情緒喚起，正性情緒可以提高自我效能感，負性情緒可以降低個體的自我效能感。在影響教師教學效能感的各種因素中，與外部因素相比較，教師的主觀因素是影響教學效能感的關鍵，其中最重要的是教師的價值和自我概念。

（五）材料分析題

【例1】魏老師在高校工作近20年了，為人正派，作風樸實，具有強烈的事業(yè)心和責任感。魏老師認為教師的言行對學生會產生很大的影響，身為教師，就要為人師表。他用他的行動踐行了他的教育理念。魏老師是個很受學生歡迎的老師，他知識淵博、教學方法靈活多樣，他上的課學生從不缺席，課堂氣氛活躍。他平時主動與學生溝通，課后，通過輔導、答疑、聊天等方式解決學生學習、生活、思想中的問題。魏老師治學嚴謹，甘于奉獻，以人格魅力引導和熏陶學生，把教書育人落到實處，是一個名符其實的優(yōu)秀教師，也曾被評為省級先進工作者。

問題分析：

（1）通過以上案例，分析有效教師應該具備哪些人格特征。

（2）談談有效教師的人格特征對學生的影響。

考查目的：本題考查考生對有效教師人格特征的具體內容的理解和掌握，懂得教師的人格對學生身心產生重要的影響作用。本題屬于理解層次，屬較難度題。

解析：健全的人格特征是教師必備的心理素質，第1問結合案例中優(yōu)秀教師的事例回答出有效教師的三個人格特征：激勵性人格特征（熱情有愛心、耐心、可信任感）、以成功為導向（對成功的期望、激勵和支持）、專業(yè)品行（有條理、適應性、靈活性、責任心等）。第二問可從教師人格對師生關系、教師威信、學生身心發(fā)展幾個方面展開闡述即可。

答案要點：

（1）健全的人格特征是教師必備的心理素質，全國優(yōu)秀教師韓培蘭的事跡向我們展現了一個有效教師應具備的人格特征：①激勵性人格特征，有效教師熱愛教育事業(yè)、愛學生，對學生熱情，有耐心和責任心，值得學生信賴。②以成功為導向，有效教師能鼓勵和支持學生，能向學生傳授積極的態(tài)度并感染學生，為學生提供成功的機會，鼓勵學生進步。③專業(yè)品行，有效教師在教育教學中表現出專業(yè)、靈活的品行。包括有條理的行為、教學中靈活、富有機智、博學等。

（2）有效教師的人格特征對學生有著重要的影響：①有助于師生關系的融洽。②有助于樹立教師的威信。③幫助學生增強自信心。④幫助學生形成良好的性格和習慣。

六、參考樣卷

廣西高校教師資格理論考試

高等教育心理學

(滿分100分，考試時間120分鐘)

一、單項選擇題（本大題共18小題，每小題1分，共18分。）在每小題列出的四個備選項中只有一個最符合題目要求，請將其

代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分

1. 助人行業(yè)中的個體在面對過度工作需求時，所產生的的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)，稱為

A. 高原現象 B. 工作效能感

C. 職業(yè)倦怠 D. 情緒衰竭 【 】

2. 教師的職責是教書育人，“學高為師，身正為范”。這說明社會對教師角色的一種期待是

A. 文化知識的傳播者 B. 行為規(guī)范的示范者

C. 學生學習的促進者 D. 心理健康的教育者 【 】

3. 教師在教育教學過程中能“隨機應變、對癥下藥”，這表現了教師的

A. 教學監(jiān)控能力 B. 教學反思能力

C. 教學認知能力 D. 教育機智 【 】

4. 試圖把別人的特點當成自己的特點，以此來緩解壓力，減輕焦慮的應對方式是

A. 否認 B. 合理化

C. 反向 D. 自居作用 【 】

5. 大學高年級的學生要完成課程論文和畢業(yè)論文，這表現了大學生自主學習的

A. 主動性 B. 選擇性

C. 探究性 D. 批判性 【 】

6. 大學階段學習內容最明顯的特點是

A. 自主性 B. 專業(yè)性

C. 創(chuàng)新性 D. 超越性 【 】

7. 埃里克森認為，成年早期的發(fā)展任務是

A. 獲得親密感 B. 獲得自主感

C. 發(fā)展信任感 D. 建立同一感 【 】

8. 教學的本質是

A．知識 B．說服

C．交往 D．成長 【 】

9. 一般而言，能更有效激發(fā)學生學習動機的是

A．表揚和獎勵 B．批評和指責

C．懲罰 D．失敗 【 】

10. 時常表揚學生并且關心學生，口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你們能給我這樣做嗎？”，這屬于

A．強硬專斷型 B．仁慈專斷型

C．民主型 D．放任自流型 【 】

11. “借一斑而窺全豹”是一種

A．暈輪效應 B．首因效應

C．近因效應 D．刻板印象 【 】

12.西方心理學家認為，決定一個人是否受歡迎的特別重要的品質是

A．知識能力 B．待人熱情

C．積極主動 D．自信 【 】

13.直率熱情、脾氣暴躁、易于沖動的人屬于

A．膽汁質氣質 B．多血質氣質

C．抑郁質氣質 D．粘液質氣質 【 】

14. 學習是由于經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。這種變化具有

A. 平衡性 B. 不穩(wěn)定性

C. 相對持久性 D. 波動性 【 】

15.在加德納的多元智力理論中，人們構建準確的自我感知以及應用這種知識規(guī)劃和指導自己生活的能力，即是

A．言語智力B．空間智力

C．內省智力 D．人際交往智力 【 】

16．被稱為學生想象與創(chuàng)新“殺手”的是

A．霍布森選擇效應 B．習得性無助效應

C．自己人效應 D．超限效應【 】

17．人們拒絕了大要求后，會轉而接受小要求的心理現象稱為

A．登門檻效應 B．門面效應

C．搭便車效應 D．得寸進尺效應【 】

18．以下哪一選項不屬于人際影響的技巧？

A．陳述理由 B．討論

C．情感訴求 D．說好話 【 】

二、辨析題（先判對錯，然后說明理由。本大題共3小題，每小題7分，共21分）

1. 教師職業(yè)角色的形成過程是先形成角色認同，然后才進入角色認知階段。

2．刻板印象不影響正常的師生交往。

3. 一個沒有正確道德認識的人，是不可能形成良好品德的。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題9分，共36分）

1．簡述SQ3R閱讀策略的操作步驟。

2. 簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。

3. 簡述師生交往缺失的主要表現

4. 簡述超限效應的在教育上的具體表現。

四、論述題（本大題共1題，共12分）

請根據所學內容，聯系實際談談你對教師教學能力的理解

五、材料分析題（本大題共1題，共13分）

1.仔細閱讀以下材料，運用所學知識并結合自己的經驗加以分析。

楊老師是大一新生的輔導員，他認為這一代孩子都是伴隨網絡成長的。因此，為了跟學生打好交道，也顯得與時俱進，他選擇了時下流行的網絡交流方式與學生交往。只要有時間，他就收閱和回復學生的電子郵件，或者掛著QQ、微信跟學生交流。學生似乎也很喜歡這種交流方式，給楊老師取了“有為青年”、“正太教父”等贊許性的昵稱，楊老師感到自己的心血總算沒有白費，很是欣慰。直到有一天，楊老師找小張同學談心，卻發(fā)現在網上無話不說的小張同學，面對老師時卻沉默寡言，無話可說了。楊老師很是費解，平時和小張同學在網上聊得很投機，但現在到底怎么了？

問題：（1）結合案例，分析當前大學師生交往缺失的表現。（6分）

（2）運用師生交往的相關知識分析楊老師費解的原因，并提出改善師生交往的建議。（7分）

參考答案

一、單項選擇題（本大題共18小題，每小題1分，共18分）

1.C 2.B 3.D 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.A 10.B 11.A 12.B 13.A 14.C 15.C 16.A 17.B 18.D

二、辨析題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）

1.本題的觀點是錯誤的（2分）。教師職業(yè)角色形成是一個連續(xù)發(fā)展的過程，一般經歷三個階段，第一階段是角色認知階段，第二階段是角色認同階段，第三階段是角色信念階段（3分）。對教師角色的認同是建立在角色認知的基礎上并伴以一定的情感體驗，有了教育教學經驗后才真正具有的（2分）。

2. 本題的觀點是錯誤的（2分）?？贪逵∠笫且环N在自己頭腦中刻印關于某人、某一類人固定印象，并且以此固定印象作為判斷和評價人依據的心理現象，它的主要特征是“由部分推知整體”，因此，這種心理現象必然會導致一些認知偏差，特別是消極地看待某個群體的時候（3分）。在師生交往中，往往也由于刻板印象使老師對獨生子女學生，單親家庭的學生產生偏見，學生也可以對老教師或剛參加工作的年輕教師持有固定的看法，這些都可能影響到正常的師生交往（2分）。

3.答：本題的觀點是正確的。（2分）道德認識是對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規(guī)范的認識。人的品德的形成離不開認識，一定的品德總是以一定的道德認識為前提。（3分）一個沒有正確道德認識的人，是不可能形成良好品德的。因此，品德的形成過程常常從提高道德認識開始。（2分）

三、簡答題（本大題共4小題，每小題9分，共36分）

1. SQ3R閱讀策略的操作步驟是：第一步瀏覽；第二步提問；第三步閱讀；第四步陳述；第五步復習。（前4個步驟各2分，最后1個步驟1分）

2. 馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次，依次是生理需要（1分）、安全需要（1分）、歸屬和愛的需要（1分）、尊重的需要（1分）、自我實現的需要（1分）。馬斯洛認為，層次越低的需要強度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要（4分）。

3. （1）師生個體與個體交往減少，個體與群體交往增加（3分）；（2）師生面對面的直接交往減少，面對符號的間接交往增加（3分）；（3）師生非正式的體制外交往減少、正式的體制內交往增加（3分）。

4. 超限效應在教育中也時有發(fā)生，表現在時間上的超限，主要是教師拖堂（3分）、內容上的超限，主要表現在教師的批評和表揚當中（3分）、教育技巧上的超限效應（3分）。

四、論述題（本大題共1題，共12分）

教師教學能力的高低不僅直接影響教學目標的順利達成，也影響個人對其教學過程及教學效果的反省和評價。（1分）

教師的教學能力主要有：

（1）教學監(jiān)控能力（1分）

教師的教學監(jiān)控能力包括四個方面的內容：一是教師對教學活動的籌劃與安排；二是教師對教學活動的組織與溝通；三是教師對課堂教學的反饋與評價；四是教師對教學效果的分析與評價。（2分）

可運用以下技術提高教師的教學監(jiān)控能力：第一，改變角色；第二，教學反饋；第三，現場指導。（3分）

（2）教學反思能力（1分）

教師教學反思能力的培養(yǎng)可以嘗試以下方法：

一是寫反思日記；二是列問題清單；三是收集學生評價；四是

交流反思。（2分）

評分意見：視考生展開論述情況酌情給1-2分。

五、材料分析題（本大題共1題，共13分）

（1）當前大學師生交往缺失主要表現有：

①師生個體與個體的交往減少，個體與群體的交往增加；（2分）

②師生面對面的直接交往減少，面對符號的間接交往增加；（2分）

③師生非正式的體制外交往減少，正式的體制內交往增加。（2分）

（2）原因及建議

令楊老師費解的原因可能是，楊老師在與學生交流溝通時形式較為單一，主要采用非面談渠道。（2分）

因此，建議楊老師在與學生交往時，應該靈活采用面談與非面談兩種交往渠道。（1分）

從影響師生交往的渠道因素來看，大學里的師生交往可以分為面談與非面談兩種形式。（1分）

在面談的情況下，師生雙方可以及時捕捉對方的感受，相應地調整交流的內容或技巧。若經常與學生進行親切的面談，有助于在學生心中樹立教師良好的形象。（1分）

而非面談的交往形式，特別是網絡上的交往，可以使學生匿名獲得教師的幫助，適合隱私話題的交流，也有助于內向學生回避面談交流所面臨的壓力。（1分）不過，單一的非面談交往形式，會讓教師的形象變得模糊、抽象，久而久之導致師生在虛擬世界里交流融洽，而在現實交往中則顯得陌生和不知所措。（1分）

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