作文是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。很多學(xué)生拿起筆來(lái)冥思苦想，絞盡腦汁仍然認(rèn)為沒(méi)有東西可寫(xiě)。今天小學(xué)方法網(wǎng)小編就為大家介紹一如何寫(xiě)好小學(xué)作文，以及寫(xiě)作要素和寫(xiě)法技巧，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。

作文六要素

你拍一，我拍一，要寫(xiě)時(shí)間莫忘記;

你拍二，我拍二，要寫(xiě)地點(diǎn)記在心;

你拍三，我拍三，寫(xiě)好人物是關(guān)鍵;

你拍四，我拍四，事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體;

你拍五，我拍五，什么原因?qū)懬宄?

你拍六，我拍六，什么結(jié)果不能丟;

好詞好句多積累，寫(xiě)作文時(shí)好運(yùn)用;

記牢作文六要素，作文一定能寫(xiě)好。

1.開(kāi)頭的寫(xiě)法：萬(wàn)事開(kāi)頭難，寫(xiě)作文也是如此，但文章的開(kāi)頭很重要。常用的方法有以下幾種：

(1) 背景法：說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情景等背景。

(2) 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有關(guān)人物。

(3) 主題句法：提出一個(gè)觀點(diǎn)或論據(jù)作為文章要闡明或論述的主題。

(4) 問(wèn)題法：用提問(wèn)的方式來(lái)引出文章的內(nèi)容，以引起讀者的注意力。

(5) 驚語(yǔ)法：用令人感到驚奇的句子開(kāi)頭，激起讀者的興趣。

(6) 故事法：以講故事的形式作為文章的開(kāi)頭，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)文章。多用語(yǔ)記敘文，也可用語(yǔ)議論文。

(7) 數(shù)據(jù)法：引用已經(jīng)被證實(shí)的數(shù)字來(lái)引起話題。

(8) 引語(yǔ)法：引用名人名言或常見(jiàn)習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)等作為文章的開(kāi)頭。

(9) 定義法：常見(jiàn)于對(duì)標(biāo)題下定義，然后通過(guò)舉例、邏輯推理等方法加以詳細(xì)說(shuō)明。

(10)夸張法：以一個(gè)絕對(duì)不可能發(fā)生的為前提，吸引讀者

2. 正文的寫(xiě)法

(1) 演繹法：

從一般到個(gè)別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是對(duì)主題句的具體化，是對(duì)主題句的具體說(shuō)明。

(2) 歸納法：

從特殊到一般。具體、個(gè)別的事例出發(fā)，總結(jié)出一般的規(guī)律。

3.結(jié)尾的寫(xiě)法

(1) 簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)或作結(jié)論：文章的最后幾句概括全文內(nèi)容，并進(jìn)一步肯定文章的中心思想或作者的觀點(diǎn)。

(2) 重復(fù)主題句： 回到文章的中心思想或主題句上，達(dá)到再次肯定或強(qiáng)調(diào)的效果。

(3) 用反問(wèn)句結(jié)尾：雖然形式是疑問(wèn)句，但意義是肯定的，具有很明顯的強(qiáng)調(diào)作用，能引起讀者的思考。

(4) 提出展望或希望：對(duì)未來(lái)提出展望或希望，號(hào)召讀者為此而行動(dòng)。

(5) 引用名人名言、諺語(yǔ)、常用習(xí)語(yǔ)結(jié)尾。

在這樣的教學(xué)對(duì)象面前，只講解怎樣審題，怎樣組織材料似乎是遠(yuǎn)水不解近渴。因?yàn)樵趧?dòng)筆寫(xiě)作之前，他們還有一連串的障礙需要逾越，如果不幫助他們?cè)竭^(guò)這些障礙，那么寫(xiě)作只可能是紙上談兵。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)把寫(xiě)作程序由“想——寫(xiě)”變?yōu)椋?ldquo;想——說(shuō)——寫(xiě)”,是幫助學(xué)生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個(gè)變化意味著，此時(shí)對(duì)于這個(gè)特定群體的教學(xué)重點(diǎn)不能僅放在“寫(xiě)”上，而應(yīng)該首先做好前兩步：“想”和“說(shuō)”,即寫(xiě)前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。由于這些活動(dòng)環(huán)節(jié)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，所以，我們也可以稱之為“寫(xiě)前預(yù)練”。

寫(xiě)前預(yù)練的重點(diǎn)是按照某篇作文的要求，引導(dǎo)、幫助學(xué)生把他想要寫(xiě)的內(nèi)容首先用漢語(yǔ)正確地說(shuō)出來(lái)。寫(xiě)前預(yù)練的程序及其作用如下：

1、準(zhǔn)備階段，實(shí)際上就是“想”的階段。在動(dòng)筆之前，把作文的題目以及思考提綱以家庭作業(yè)的形式布置下去，如作文《我最喜歡的人/物》，需要學(xué)生事先思考：誰(shuí)/什么?他/它有什么特點(diǎn)?你為什么喜歡她/它?

等等。由于中低年級(jí)大多數(shù)學(xué)生的詞匯量有限，直接用書(shū)面表達(dá)出來(lái)有一定困難，而適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生對(duì)自己所要涉及的內(nèi)容，尤其是一些有關(guān)的詞語(yǔ)和表達(dá)方式事先有所了解和熟悉，從而保證課堂討論能夠充分展開(kāi)。在這個(gè)階段，許多學(xué)生是先借助于母語(yǔ)進(jìn)行思考，而后，再翻譯成漢語(yǔ)，母語(yǔ)的影響會(huì)或多或少地留下痕跡，從而影響漢語(yǔ)的表達(dá)效果。所以，下面的一個(gè)環(huán)節(jié)便顯得更為必要和重要了。

2、口述作文與課堂討論，即“說(shuō)”階段。就是讓學(xué)生把自己的構(gòu)思在課堂上口述出來(lái)，然后進(jìn)行課堂討論和老師點(diǎn)評(píng)。每次的作文討論都要圍繞著題目和主題從詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等幾方面入手，確定幾個(gè)重點(diǎn)，一步一步解決問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)積累和提高。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的作用如下：

(1)從口頭表達(dá)入手提高學(xué)生的整體表達(dá)能力。葉圣陶曾說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為言。文本于語(yǔ)，不可偏指，因合而言之。”任何一種語(yǔ)言都分為“語(yǔ)”和“文”兩部分。“語(yǔ)”的表現(xiàn)是聽(tīng)說(shuō)，實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言思維的運(yùn)用。“文”的表現(xiàn)是讀寫(xiě)，實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言思維的書(shū)面表達(dá)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律是先“語(yǔ)”后“文”?？陬^語(yǔ)言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

(2)成功的“說(shuō)”與“評(píng)”可以幫助學(xué)生在每一次的寫(xiě)作練習(xí)中，建立一個(gè)小小的專題詞庫(kù)。如在寫(xiě)"我最喜歡的人/物"時(shí)，可以通過(guò)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，口頭介紹自己喜歡的人或物：他/它是什么樣的?你喜歡他/它的哪些方面?把這些詞分類在黑板上寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行講解，如關(guān)于人/物外貌的詞，關(guān)于人/物性格的詞，關(guān)于人/物品質(zhì)和行為的詞等。然后讓學(xué)生讀和記。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生積累和建立起了一個(gè)個(gè)有關(guān)的小小詞庫(kù)，不但為下一步的寫(xiě)作掃除了詞匯障礙，同時(shí)也可以開(kāi)闊思路，增強(qiáng)表達(dá)效果，提高表達(dá)能力。

(3)中文的難學(xué)，不僅僅在于漢字難記難寫(xiě)，更重要的在于中文與拉丁語(yǔ)系的語(yǔ)文在表達(dá)方式、思維習(xí)慣上巨大的差異給學(xué)生所帶來(lái)的使用困惑。我們經(jīng)常遇到的情況是學(xué)生能認(rèn)字，能寫(xiě)字，但卻不能說(shuō)或?qū)懗稣_的中文句子。如："我是偉明，我是16歲了";“大為和我去書(shū)店先”;“我們把車(chē)停下在路邊”,“我跑了去家里”。更有甚者由于不了解中國(guó)文化，而寫(xiě)出“我的朋友像狗一樣的善良和友好”的句子。“說(shuō)”從口頭表達(dá)開(kāi)始，通過(guò)示范、講解和糾正，訓(xùn)練其正確的表達(dá)方法、語(yǔ)序和恰當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的中文境界，寫(xiě)出符合中文習(xí)慣的文章。

(4)先說(shuō)后寫(xiě)的訓(xùn)練步驟，有利于及時(shí)修正表達(dá)中的初級(jí)錯(cuò)誤，并且達(dá)到共同提高的效果。“說(shuō)”是以討論發(fā)言的形式在課堂上進(jìn)行的，這種形式可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)。同時(shí)，由于口頭表達(dá)的“不定型性”,它的修正要比書(shū)面寫(xiě)作的修正容易得多。它允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，允許相互糾正，自我更正，隨時(shí)修正。而其中暴露出的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家也可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問(wèn)題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。

(5)有效的寫(xiě)前預(yù)練可以幫助學(xué)生克服心理障礙，提高其寫(xiě)作的積極性。如前所述，有不少學(xué)生，由于寫(xiě)不好作文而變成害怕寫(xiě)作文，討厭寫(xiě)作文，以至惡性循環(huán)。而在此環(huán)節(jié)中，通過(guò)“說(shuō)”使每個(gè)學(xué)生在動(dòng)筆之前做好了一定的技術(shù)和心理準(zhǔn)備，此時(shí)動(dòng)筆，學(xué)生的自信心也會(huì)相應(yīng)增加，積極性自然也會(huì)相應(yīng)提高。

當(dāng)學(xué)生能夠把自己最基本的意思用比較恰當(dāng)?shù)姆绞娇陬^表達(dá)出來(lái)后，告訴他們?cè)趺凑f(shuō)就怎么寫(xiě)，試著把自己說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，再進(jìn)行加工和修飾，就會(huì)是一篇非常好的文章。實(shí)踐證明這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作水平及表達(dá)水平是十分有效的。