如何提高小學(xué)生語文的閱讀能力

沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教只不過是自言自語;沒有教師的教，學(xué)生的學(xué)也只能是自學(xué)，教學(xué)是教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的，是師生的雙邊活動的，二者缺一不可。

為實現(xiàn)學(xué)生活躍地學(xué)習，主動的學(xué)習，有計劃、有目的、有組織的有效學(xué)習，教師必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展，運用現(xiàn)代教學(xué)理念和勇于探索意識來實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習。

小學(xué)語文怎樣提高學(xué)生的閱讀能力淺析

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

俄國教育家烏中斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認為是學(xué)習的潤滑劑。”如何激發(fā)學(xué)生的興趣?我認為重要的就是讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程里去，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。每一個學(xué)生在進入課堂的時候，都是已經(jīng)有一定的知識積累和經(jīng)驗的，而我們的教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識和能力出發(fā)來教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和能力就不需要學(xué)習，因為此時再學(xué)也只會是復(fù)習和表演。然而在實際的教學(xué)中，教師有時總是會不自覺地假定學(xué)生不知道，或有意無意地忽視了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，一味地認為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識都說出來。有時，教師也會流于形式地問：“你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識嗎?”但不等學(xué)生回答，就又立即斷定：“學(xué)習了這節(jié)課，你們就會知道了。”當然，這都不能真正給學(xué)生自覺自主參與的機會。實踐告訴我們，學(xué)生的成長和發(fā)展，無論是人格建樹還是智慧生成，都是在其親身經(jīng)歷的各種活動中自我體驗、自我感悟、自我建構(gòu)的，教師只有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計符合學(xué)生需求并富有意義的活動，為學(xué)生提供自己讀書、動手實踐、大膽假設(shè)、嘗試探究、合作討論等多種機會，才能讓學(xué)生在多種主動參與的活動中有所生成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助解惑

在學(xué)生內(nèi)心引起的學(xué)習動機十分強烈，就能促使他們帶著好奇，帶著想解決心中問題的急切愿望，去認真地讀書，去思考。因為學(xué)生心里已經(jīng)產(chǎn)生了自覺的自主學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，所以在這種作用下，學(xué)習效果當然是很明顯的。當然，教學(xué)要從學(xué)生的實際問題入手，讓學(xué)生再創(chuàng)造，為了做到這一點，教師首先要知道學(xué)生什么知識不會?為什么不會?教師就要教學(xué)生不會的知識，集中解決學(xué)生的問題和不足，學(xué)生的問題突破了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了，因此，教師的角色要做相當?shù)恼{(diào)整，要把主要的精力放在設(shè)計教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問題，幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習路線，選擇正確的學(xué)習方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析處理各種信息等方面，要使學(xué)生能夠經(jīng)歷語文知識的再發(fā)現(xiàn)，語文化的過程，為學(xué)生掌握知識創(chuàng)設(shè)問題情景、營造認知環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供再創(chuàng)造的載體。

三、方法科學(xué)，活動多樣

好動是兒童的天性，對小學(xué)生學(xué)習語文來說，確實是這樣：聽過了就忘了，看過了記住了，做過了就理解了，作為教師要實現(xiàn)有針對性有實效性的教學(xué)，就一定要繼續(xù)采取多種學(xué)習活動形式來實現(xiàn)學(xué)生的認知活動，要沿著多種活動形式的探索繼續(xù)進行下去。當然除了教師可以選擇不同的教法，也可以在學(xué)生中進行多樣的競賽性活動。多樣性的活動是適應(yīng)人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動就會有不同的積極參與者，就會有不同的優(yōu)勝者，從而使每個學(xué)生都有信心，有成功的體驗，去從事新的學(xué)習。

例如《識字4》(人教實驗版第二冊)一課，在出示各種昆蟲的圖片后，對應(yīng)出示昆蟲名稱。師：看了這些小動物的名字，發(fā)現(xiàn)了什么?生：他們都有“蟲字旁”。生：右邊的字音和整個字的字音是一樣的。師：大家可真會發(fā)現(xiàn)。是的，這些字都有一個共同的特點，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。在這一課的識字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，適時地滲透了形聲字的知識，幫助學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生掌握了一些簡單的識字方法，在積極互動中鞏固識字，為學(xué)生自主識字打下了良好的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的提問進行恰當?shù)氖崂?，把一些緊扣要點的關(guān)鍵提問作為一堂課的學(xué)習目標，給學(xué)生的思維留出了空間，使學(xué)生在真正的自主狀態(tài)下學(xué)會了學(xué)習。其實這種讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)學(xué)習方式的方法在閱讀教學(xué)中同樣有效。我們可以捕捉教材中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文情境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳地感悟到語言的真正內(nèi)涵，并逐步形成“聽話聽音”的能力。讓學(xué)生充分感知漢語言獨特的魅力，這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。

又如《翠鳥》一課，在理解“有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”設(shè)計制作FLASH課件：整體播放錄像，體會翠鳥動作的快捷;體會用詞(動詞)的貼切，體會翠鳥動作的敏捷。隨著課堂教學(xué)的進一步深入的改革，信息技術(shù)越來越發(fā)揮出自身利益的優(yōu)勢，它為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，也成為人們未來學(xué)習和工作的有利的工具，過去比較多的只是在理念層次上進行討論，現(xiàn)在應(yīng)當更加注重實踐，更加注重落實，更加注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程。因此教師要努力提高信息教育的水平，才能指導(dǎo)學(xué)生化信息為知識，化知識為智慧。眾所周知：授人以魚，只享一餐，授人以漁，終身受用。