1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基也提出：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。”因此，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如組織學(xué)生編寫手抄報，手抄報的形式在很大程度上鍛煉了學(xué)生的書寫能力，提高了對英語作文的欣賞能力，學(xué)生們之間可以進(jìn)行展覽、觀摩，取人之長，補(bǔ)己之短，相互學(xué)習(xí)。還有課前進(jìn)行值日報告，每日一句，搜集諺語等活動，看誰說的好，做的棒，相互比賽，來激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、多讀多寫，豐富和積累寫作素材。

英語作文，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，有的學(xué)生不知道該寫什么，有的學(xué)生不知道該怎樣寫。不少學(xué)生寫的是“中文式英語”，先想好中國話怎么說，然后翻譯成英文，滿篇的英文單詞，卻是中文習(xí)慣，讓外國人看不懂、中國人不明白，我認(rèn)為學(xué)生感到作文難，一是“庫存不足”，即詞匯貧乏、搭配不當(dāng);句型誤用，語法不通;信息不全，條理紊亂。二是“底氣不足”，越怕寫不好，就越不敢寫，就越不會寫。所以要解決這些問題，就要要求學(xué)生多讀、多背好文章、范文，豐富語言知識，增強(qiáng)語感，了解英語的表達(dá)習(xí)慣，為寫作表達(dá)打下基礎(chǔ)。

(1)、增加詞匯量，牢記句型。

詞匯量和句型的多少，是衡量一個人英語水平及交際能力的高低重要指標(biāo)，是寫作的必需材料，在平時的教學(xué)中必須讓學(xué)生牢牢掌握住教材中出現(xiàn)的四會單詞和句型。那么就要求我們在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積累單詞和記單詞的好習(xí)慣，找到單詞記憶的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。如：可讓學(xué)生自備、自做pocket-dictionary(小字典)，把日常生活中常出現(xiàn)的、覺得有趣的或課外閱讀時發(fā)現(xiàn)的單詞都寫進(jìn)這本小字典里，以備隨時可記單詞;讓成績好的同學(xué)介紹記單詞的方法;在課堂教學(xué)中，進(jìn)行單詞接龍的競賽，增加學(xué)生記憶單詞的動力，并鼓勵學(xué)生積極擴(kuò)大詞匯量。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行單詞接龍競賽、由詞擴(kuò)句等練習(xí)，以此來增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞句型的動力。

(2)、范文引路。

一個班有近六七十名學(xué)生，他們的英語水平存在著不同程度的差異。那些英語水平差一點(diǎn)的學(xué)生，對英語寫作望而生畏。為了克服學(xué)生的畏難情緒，降低寫作難度。我們提供各種范文或讓成績好的學(xué)生當(dāng)堂口頭作文。這樣既讓差生有了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，又給優(yōu)生口語訓(xùn)練的機(jī)會。我們要對不同的學(xué)生提出不同要求，真正做到分層教學(xué)、因材施教。這樣既減輕了差生的壓力又給優(yōu)生更多的鍛煉機(jī)會。教師除了提供范文以外，還要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，因為只有多讀多看才能使學(xué)生從中汲取別人的寫作精華，學(xué)以致用。

(3)、加強(qiáng)課外閱，開闊眼界。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的閱讀，才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語感，豐富學(xué)生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實(shí)踐證明，學(xué)生平時課外閱讀面越寬 ，語言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，同時也要指導(dǎo)學(xué)生“掌握閱讀的策略，形成習(xí)慣”。任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞—詞組—句子。許多學(xué)生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識，句子不會譯。要攻克這一難點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生對詞—詞組—句子的整體關(guān)系的認(rèn)識。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。單詞和詞組的關(guān)系就是這樣，單個單詞如不出現(xiàn)在詞組中，其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。

此外，要提高學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)識。許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語去思考，結(jié)果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解，其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。英語畢竟不同于中文，有它特定的語言環(huán)境及特點(diǎn)，有些詞還有歷史典故或特殊含義，作為英語學(xué)習(xí)者要特別注意這方面問題。例如：表示“我是李雷”，日常用語表達(dá)為"I’m LiLei.", 電話用語則為"This is LiLei speaking." ; black tea 指的是紅茶而非黑茶。

3、形式多樣，培養(yǎng)英語書面表達(dá)技能

(1) 口頭表述。

在課堂上老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多開口，讓學(xué)生們在英語活動中消除自卑感，增加學(xué)習(xí)興趣，在活動中提高英語表達(dá)能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的， 一方面得到提高了，別的方面也會跟著有所提高。我認(rèn)為四年級的學(xué)生剛開始學(xué)寫句子，就可以先口頭練習(xí)。如：介紹自己，I’m a girl. I’m 10. I’m thin. I have long hair, two big eyes, a big nose and a small mouth. I like sports.

(2) 造句。

即用學(xué)過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達(dá)法造句，如：將I am tall. 換成I am short. 等。這種形式在學(xué)習(xí)PEP Let’s learn和Let’s talk部分的知識時同樣適用，并且進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知。如：在學(xué)習(xí)五年級上冊unit 4中的單詞do the dishes, clean the room等時，學(xué)生們可以用學(xué)過的句式I can…. I am helpful.來不斷地鞏固操練新單詞和詞組，然后再要求他們用英語書面表達(dá)出來。如： I can do the dishes. I am helpful.等。

(3) 填補(bǔ)式作文。

填補(bǔ)式作文就是讓學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述，教師把要復(fù)述的短文拿掉一些詞句來讓學(xué)生填完整。像PEP五年級以上的教材里的read and write短文就是很好的作文范文，如：This is a picture of my room. There is a big table. There are white curtains. The closet is near the table. Many clothes are in the closet.

(4) 排列句子順序。

將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時間順序或邏輯關(guān)系或按圖等整理成一篇完整的短文，這方面的練習(xí)在平時的考試就經(jīng)常出現(xiàn)，適合四五年級初學(xué)作文的學(xué)生，多練有助于提高學(xué)生的寫作思維。

(5) 看圖寫作。

鍛煉學(xué)生的寫作能力還可以從看圖作文入手，這是英語寫作常用的一種訓(xùn)練方式。畫面是比較直觀的影象，可以給學(xué)生直接的感官刺激，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，看懂圖片所表達(dá)的意思，根據(jù)圖畫內(nèi)容整理出幾個要點(diǎn)，再根據(jù)這些要點(diǎn)決定要采用哪種語言形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先列出與這幅圖相關(guān)的詞或詞組，然后確定自己想要用的時態(tài)或句式。讓學(xué)生根據(jù)給出的或自己畫的圖，寫上一定的文字進(jìn)行說明，這種形式比較受學(xué)生歡迎，如：用英語給圖畫寫上介紹說明。