“小學(xué)生英語‘自主學(xué)習’習慣的行動研究”結(jié)題報告

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)課題組 執(zhí)筆人倪恩蘭

一、課題的提出

1、當前我國基礎(chǔ)教育正在以課程改革為切入點推動素質(zhì)教育的落實，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，良好的學(xué)習習慣是一個從“自覺”、“自強”到“自動”的實踐過程，該過程和諧發(fā)展著學(xué)生的心理素質(zhì)與生理素質(zhì)，漸而成為一生的財富。

2、小學(xué)階段是英語學(xué)習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，特別在小學(xué)中低年級，學(xué)生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強。同時，作為外語課程中的主要語種之一，英語一直是我國基礎(chǔ)教育階段重要的必修課程。我國《英語課程標準》明確指出：基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。

3、我國目前小學(xué)生學(xué)習英語過程中，教師重視語法講解、家長強調(diào)詞匯記憶等傳統(tǒng)型英語學(xué)習的現(xiàn)狀并沒有得到有效改善，小學(xué)生實際運用英語的能力、主動學(xué)習英語的習慣還有待明顯改變，啞巴英語、畏懼英語、厭惡英語的現(xiàn)象值得教師和家長的重視和反思。結(jié)合本課題組成員多年一線英語教學(xué)實踐和英語教育管理的經(jīng)驗，提出“小學(xué)生英語‘自主學(xué)習’習慣的行動研究”這一研究課題。

二、相關(guān)概念及其鑒定

1、自主學(xué)習

學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習特點，自我設(shè)計以達到學(xué)習的目標和完成的任務(wù)。這種不拘于班級授課單一的傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習的氣氛中，不斷激發(fā)自己的主體意識，主動參與學(xué)習的全過程，通過自主探索、自主建構(gòu)、自主評價等形式，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，以真正構(gòu)建其主體能力和主體人格。

2、學(xué)習習慣

后天逐漸養(yǎng)成的與學(xué)習行為方式有關(guān)的習慣，是個體在一定情境下通過反復(fù)練習養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、自動化的學(xué)習行為方式和思維方式。從生理機制上講，學(xué)習習慣是一種后天獲得的條件反射，它屬于非智力因素的范疇。學(xué)習習慣形成以后會轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習需要。自動地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習過程中，使人輕松獲得更多的知識，成為學(xué)生進行學(xué)習不可缺少的內(nèi)容。良好的學(xué)習習慣是學(xué)生形成自主學(xué)習能力的基石，是學(xué)生學(xué)習成功的重要保證。

3、行動研究

從實際工作需要中尋找課題，在實際工作中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題的，改變社會行為的目的的研究方法。這種以某一實際問題為導(dǎo)向，在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以小組成員間的相互合作方式，追求較短時間內(nèi)產(chǎn)生作用和效能，非常適合教育工作者在實際工作過程中采用。

三、理論構(gòu)建依據(jù)

1、關(guān)鍵期理論

人類個體在發(fā)展過程中在特定時期對某些能力或知識的獲得特別敏感，如果接受適當刺激的影響，就不知不覺、毫無困難地獲得這些能力和知識。心理學(xué)稱該時期為發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒期和童年期是習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，因此，小學(xué)生在學(xué)習英語過程中非常有必要進行良好的“自主學(xué)習”習慣的培養(yǎng)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義源自兒童認知發(fā)展的理論，主要探究人類學(xué)習過程的認知規(guī)律，它既強調(diào)學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

3、教學(xué)最優(yōu)化理論

該理論源自前蘇聯(lián)教育家巴班斯基，他把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導(dǎo)教學(xué)論研究。教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則。

四、研究目標、內(nèi)容和方法

研究目標

1、小學(xué)英語教師重新審視自己的教學(xué)理念，探討、研究和改進教學(xué)方法，旨在改進課堂教學(xué)方法、發(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習英語的能力、提高小學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的主體性。

2、遵循小學(xué)英語“以人為本”的教學(xué)改革原則，有效培養(yǎng)小學(xué)生英語“自主學(xué)習”的習慣。小學(xué)英語教師應(yīng)采取有效教學(xué)行為，與家長密切配合，在英語學(xué)習初級階段，為他們創(chuàng)造最佳的學(xué)習環(huán)境。

研究內(nèi)容

小學(xué)生英語“自主學(xué)習”習慣培養(yǎng)的五種方法：1、榜樣示范法2、說服教育法3、行動鍛煉法4、評價強化法5、家校合作法

研究方法

1、文獻研究法:通過對期刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等文獻進行調(diào)研，了解自主學(xué)習能力培養(yǎng)策略的研究現(xiàn)狀。

2、訪談法：從學(xué)生、教師、家長、教育管理專家等角度，進行訪談，搜集與本課題有著直接關(guān)聯(lián)的意見和建議。

3、問卷調(diào)查：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習后的感受等。

4、觀察法：課題組成員作為一線教學(xué)的教師，深入班級近距離的觀察，在獲得第一手資料的基礎(chǔ)上，進行深入思考，并形成觀察后的總結(jié)。

五、研究過程

《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出：“從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習的過程。”由此可見，自主學(xué)習對于小學(xué)生英語學(xué)習能力的培養(yǎng)更加有效。為此，對于小學(xué)英語自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)顯得尤其重要。

眾所周知，習慣的養(yǎng)成猶如水滴石穿，需要漫長的培育過程，良好的英語自主學(xué)習習慣同樣如此。并且，英語教學(xué)是“教”和“學(xué)”雙向互動的復(fù)雜過程，需要學(xué)生積極主動的熱情和興趣，教師的諄諄教誨，父母的密切配合[1]。由此可見，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語自學(xué)能力不僅是需要長期進行的，而且是需要教師、學(xué)生和家長的共同參與。

本研究以2001年教育部制定的《小學(xué)英語新課程標準》為研究背景，緊密結(jié)合我國小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，按照確定問題、制定計劃、采取行動、實施觀察、反思改進等五個步驟的順序，對我國小學(xué)英語新課標背景下的小學(xué)生英語“自主學(xué)習”習慣開展行動研究，找尋有效培養(yǎng)學(xué)習習慣的主要因素，進而探究其深層次的原因，有效地培養(yǎng)小學(xué)生英語“自主學(xué)習”的習慣。

(一)培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習習慣的總體要求

自主學(xué)習是當代教學(xué)發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣，不僅是英語課程改革的基本要求，更是我國素質(zhì)教育的必然要求。與此同時，自主學(xué)習在有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，潛意識地培育了學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會思考、學(xué)會自主掌握知識的潛質(zhì)，這有利于學(xué)生的終身學(xué)習，有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[2]。在學(xué)習英語的過程中，學(xué)生有很多學(xué)習習慣需要培養(yǎng)，如上課認真聽講的習慣，作業(yè)中的錯誤及時改正的習慣，動筆勤記的習慣，積極提問的習慣，歸納練習的習慣，良好的作業(yè)習慣等[3]，這些習慣都需要我們認真對待。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，往往是教師滿堂言，最多對一兩個學(xué)生進行提問，這種教學(xué)模式，不利于小學(xué)生的英語學(xué)習。新課標實施以來，一線的英語教師已經(jīng)開始逐步“退出”講臺，學(xué)生的主動性、主體性表現(xiàn)得越來越明顯。其實，小學(xué)生學(xué)習英語，重在掌握好學(xué)習方法，不是一味地進行知識灌輸，一味地記憶。“授之以魚，不如授之以漁。”英語教學(xué)的目的不是簡單地向?qū)W生傳授英語知識，而是交給學(xué)生學(xué)習的方法，要學(xué)生主動地學(xué)習知識，引導(dǎo)他們學(xué)習。教師的功能更多的是引導(dǎo)者[4]。

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性

蘇霍姆斯認為，“學(xué)生成功體驗生活來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素，二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。”教學(xué)中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，都會無形中為學(xué)生的自主學(xué)習吶喊助威。在英語的學(xué)習過程中，無論是教師，還是父母，都需要習慣使用“Good!”、“Good job”、“You are clever”等口頭語言，不斷地鼓勵小學(xué)生英語學(xué)習、英語表達，進而在不斷的肯定中，積極有效的參與英語學(xué)習。自主學(xué)習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應(yīng)及時為他們的學(xué)習過程添色加彩[5]。當小學(xué)生具備較強的自主學(xué)習能力時，教師的課堂效率自然會有效提高。

2、不斷激發(fā)并保持英語學(xué)習的興趣

由于年齡和心理特征的客觀限制，小學(xué)生很難形成明確的學(xué)習目的，學(xué)習的隨意性很大，自覺性、自制力較弱，在學(xué)習中一旦遇到困難，易失去興趣。因此，教師在教學(xué)中，要靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片、幻燈、錄像、趣味故事、英文歌、英文電影等多種方式，創(chuàng)設(shè)英語的交際情境，把對話、課文的角色分配給學(xué)生，讓他們把自己體會到的動作、表情、語調(diào)等活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，力求通過輕松、愉快、和諧的課堂氣氛來充分調(diào)動他們的學(xué)習興趣，并通過開設(shè)學(xué)習方法課，介紹名人的學(xué)習經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗等途徑[6]，誘導(dǎo)明理，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的愿望。

3、區(qū)別對待自主學(xué)習與同伴學(xué)習

自主學(xué)習不是脫離教師、家長和同伴的學(xué)習方式。與同伴的合作學(xué)習與教師和家長指導(dǎo)下的學(xué)習并不意味著學(xué)生就失去了自主性。通過合作學(xué)習，從同學(xué)、教師、家長、網(wǎng)絡(luò)處獲得生活經(jīng)驗和解決問題的方法.學(xué)生在別人的啟發(fā)下可激活自身的創(chuàng)造性思維，然后通過自覺積極地探索把握英語語言知識，可使所學(xué)知識更加鞏固，運用更加靈活，思路更為寬廣，并且能在實踐中逐步加深自主學(xué)習意識。

自主學(xué)習的最終目的就是讓學(xué)生選擇適合自己性格特征的學(xué)習方法，從而提高他們的學(xué)習效率。培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習能力是一項系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕或短期努力就能實現(xiàn)的，它需要在課堂教學(xué)中長期對學(xué)生的學(xué)習過程進行有意識、有目的、堅持不懈的訓(xùn)練和培養(yǎng)[7]，因此具有長期性特點。

(二)培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習習慣的具體實施

1、課前預(yù)習

預(yù)習并不是為了讓教師的課上起來更加容易，也不是為了知道學(xué)生是否具備預(yù)習的能力，而是為了提高學(xué)生們自主學(xué)習的能力、獨立思考問題的能力，以及培養(yǎng)他們自己獲取知識的能力，并希望通過預(yù)習提高并促進學(xué)生整體的學(xué)習能力和個人素養(yǎng)。所以，要堅持把預(yù)習作為學(xué)生的習慣來培養(yǎng)。

(1)預(yù)習的目的

預(yù)習是學(xué)習英語的一個必要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中。我們要重視對學(xué)生預(yù)習習慣的培養(yǎng)。因為充分預(yù)習，可以讓學(xué)生的英語學(xué)習變得更加簡單，也更加容易理解。而小學(xué)英語的預(yù)習，應(yīng)該立足于積累單詞和句型，朗讀對話和語篇，并會用英語簡單表述單元的主要內(nèi)容。說出自己的所得，還能說出自己的疑惑，等等。當然，在學(xué)生進行預(yù)習時，我們要給予明確的任務(wù)，有針對性地預(yù)習，效率會更好。我們還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑，也是拓展學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)[8]。

(2)預(yù)習的方式

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習的自主能力，是培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習的主要途徑。小學(xué)生年齡小，還不知如何去預(yù)習，這就需要教師要有步驟分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛接觸英語的小學(xué)生，教師可以就下一節(jié)課所學(xué)的新知識在上一節(jié)課結(jié)束時留出五分鐘時間來一起預(yù)習，然后布置在家和父母反復(fù)聽錄音磁帶的任務(wù)，以此來培養(yǎng)其預(yù)習的意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，通過布置預(yù)習作業(yè)來促使學(xué)生預(yù)習。布置的預(yù)習內(nèi)容要細，就語音，詞匯及有關(guān)課文內(nèi)容都要有相關(guān)的具體要求。在預(yù)習過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題(如自己查字典解決詞匯方面的問題)允許學(xué)生犯錯，教師要對學(xué)生的自我能力給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗，從而提高學(xué)習英語的積極性。[9]。

(3)預(yù)習的反饋

根據(jù)不同的授課內(nèi)容和學(xué)生的實際，教師對學(xué)生的課前預(yù)習要提出不同的要求，結(jié)合教學(xué)目的和特點，設(shè)計一些問題激發(fā)他們的求知欲。另外，教師對課前預(yù)習要檢查，檢查方法多種多樣，可以判斷正誤的方法;對語音知識的檢查，可在課堂上學(xué)習生詞時，叫學(xué)生讀出含有相同的元音字母或字母組合發(fā)音相同的其它單詞;檢查課前預(yù)習最直接的辦法是家訪，我從不錯過對所教的每個學(xué)生進行家訪，雖然這樣做既費時又費力，但值得欣慰的是這種師生溝通情感的方法很有效。通過家訪，能因人而異，授與不同的學(xué)習方法[10]。學(xué)生感到老師對他的關(guān)心，對英語學(xué)習更有興趣，更有信心，自然對預(yù)習作業(yè)就完成得更好。

(4)預(yù)習的技巧

為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在教學(xué)中適時地把“鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開英文知識的大門，感悟英語——教學(xué)生查詞典。查詞典是小學(xué)生形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是自學(xué)應(yīng)該掌握的重要手段。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時翻閱詞典查詞的良好習慣，逐步具備自學(xué)的條件[11]。在英語課堂教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想說而不敢說或不知道如何說的現(xiàn)象。 其原因之一是每一課的新單詞對學(xué)生來說是“陌生”的，他們不熟悉新詞的發(fā)音，這阻礙了他們的語言表達[12]。因此，在平時的教學(xué)中，應(yīng)特別教會小學(xué)生如何使用字典、電腦等查詢工具。

2、課中培育

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習，提高學(xué)習質(zhì)量。對學(xué)習感興趣的學(xué)生，學(xué)習會更加主動、積極，并產(chǎn)生愉快緊張的情緒和積極主動的狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習的效率和效果[13]。

(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍

積極的情感是人一切活動的發(fā)動者和鼓舞者，只有創(chuàng)造出讓學(xué)生能自主自覺的參與、積極的和老師交流的良好課堂氛圍，才能在每節(jié)課中都達到最好的學(xué)習效果。英語教師應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)，努力把課堂培養(yǎng)成趣味性的課堂，通過現(xiàn)代化的手段進行課堂教學(xué)，教師努力的選用多種多樣的課堂教學(xué)方式，有效的開展學(xué)生進行口語互動，提高學(xué)生英語學(xué)習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。在英語教學(xué)過程中，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實或接近真實的語言情境中運用英語交流，使學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中，以提高自主學(xué)習能力[14]。例如在學(xué)習現(xiàn)代進行時語法時，可以利用圖片、幻燈片、學(xué)習掛圖等方式，并選擇性的讓學(xué)生進行課程講授，讓學(xué)生在自主、輕松、活潑的課堂氛圍下進行學(xué)習，將枯燥的語法課程變成學(xué)生都喜愛的趣味課程[15]，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習能力。

(2)面向全體，注重差異

教育心理學(xué)研究表明，由于人的遺傳因素、生理條件、家庭環(huán)境和學(xué)生本身實踐不同，每個學(xué)生都有各自不同的性格、氣質(zhì)和特點，這就是每個學(xué)生的個性。學(xué)生的個性差異往往導(dǎo)致學(xué)習能力發(fā)展的不平衡，這必然反應(yīng)到英語學(xué)習中具有差異性。因此，教師要注意針對不同層次的學(xué)生，采取因材施教的方法、問題設(shè)計由易到難、層層遞進，讓各種類型的學(xué)生的思維都得以活躍，主體作用得以發(fā)揮。平時少言寡語，上課不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，就經(jīng)常給他們發(fā)言的機會，并及時給予表揚。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取長補短，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(3)多種鼓勵評價方法，提高自主學(xué)習質(zhì)量

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小，教師應(yīng)根據(jù)兒童心理特點讓學(xué)生得到一些實惠，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習和主動探索的自覺性、積極性，教師以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以多種鼓勵評價方法，盡量激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習知識、鞏固知識、拓展知識[16]，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。

(4)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師要樹立正確的教學(xué)理念，促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主平等和諧的環(huán)境，尊重他們，愛護他們，關(guān)心他們，與他們實現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學(xué)習的潛力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習效率。因此，為了使英語教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的不同情況，能夠讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須堅持因材施教的原則，針對學(xué)生個體不同情況，在英語教學(xué)活動中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性[17]，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。

3、課后總結(jié)

有句話說得很好:We cannot teach students everything, so we teach them to teach themselves.英語教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生英語知識, 更重要的是激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習的愿望, 教給學(xué)生學(xué)習英語的方法, 培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)的能力[18]。

(1)家校聯(lián)合，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣

小學(xué)及中學(xué)階段都是培養(yǎng)孩子自學(xué)的關(guān)鍵時期, 而以往的應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)束縛了孩子自學(xué)能力的發(fā)展。教育部關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負擔的決定, 為孩子的自學(xué)提供了廣泛的時間與空間。在家庭教育中, 父母要關(guān)心和了解孩子的自學(xué)情況, 幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習習慣和自學(xué)能力, 如良好的英語書寫習慣、朗讀英語的習慣、背誦的習慣、默寫的習慣、聽英語磁帶的習慣、主動用英語交流的習慣等等。

(2)在課后復(fù)習和課外練習中提高自學(xué)

為了讓學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識、檢查自己的成果，并讓學(xué)生繼續(xù)深入自學(xué)、深化和記憶新知識，我通常布置學(xué)生在堂上做完每課附錄的聽力題后的當天晚上都要在家反復(fù)聽錄音并把錄音內(nèi)容記錄下來，這樣督促和檢查學(xué)生自學(xué)的成效，以確實提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，為了進一步提高學(xué)生的口語自學(xué)能力，除了根據(jù)課文或延伸課文的內(nèi)容自覺地對話外，我還鼓勵和要求學(xué)生大膽地在日常生活中用英語和同學(xué)、老師交談。在校外，利用一切可能的機會，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習和運用英語的語言環(huán)境，有意識地用英語回話。事實上，在我所教的學(xué)生中大部分已養(yǎng)成這種良好的習慣。(淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語自學(xué)能力 劉連菊)

培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習習慣，是一項耐心持久的工作。只要我們教師能夠持之以恒，英語教學(xué)質(zhì)量一定會提高[19]，而學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習習慣，也定會受益終身。

(三)培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習習慣的研究反思

1、用行動研究方法認識小學(xué)英語學(xué)習習慣培養(yǎng)的重要性，在我國開始于1990 年代中期，當時外語教育界主要集中于介紹和評價國外教師行動研究的相關(guān)理論依據(jù)及其對教師發(fā)展和中國教學(xué)的啟示，而針對教學(xué)中的問題開展調(diào)查研究、改進教學(xué)實踐的行動研究為數(shù)甚少。

2、我國目前的自主學(xué)習研究基本上都是在批判傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習者自主的重要性，相對忽視了對教師、家長介入的必要性和重要性的論證與研究。

3、通過本課題的研究，課題組認為：教師、家長應(yīng)當在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習英語方面發(fā)揮更加積極的作用，為小學(xué)生提供自主學(xué)習英語的語境并逐步培養(yǎng)他們形成良性循環(huán)的學(xué)習習慣;同時需要結(jié)合教師的教學(xué)實踐，家庭的教育模式，共同發(fā)揮教師、家長有效介入對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習英語能力、養(yǎng)成良好習慣的作用。

六、研究總結(jié)

課堂教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習，最大限度地激發(fā)學(xué)習興趣，從而真正養(yǎng)成自主學(xué)習的良好習慣，這不僅大大加強語言信息的輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，而且也為終身學(xué)習英語奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生需要共同創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習的“情景”，使學(xué)生置身于真實的英語學(xué)習世界里，方可取得令人滿意的教學(xué)效果。

1、凸顯英文歌曲的魅力。以英文歌曲的吟唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是營造良好的英語學(xué)習氣氛的一個很有效的方法：先讓學(xué)生學(xué)會幾首教材中較為淺顯易學(xué)的英文歌曲，接著用自己的理解有意識地引導(dǎo)學(xué)生在表演中體現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，最后讓學(xué)生根據(jù)個體特征的差異性，演繹歌曲中的內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)英語歌曲作為情景組織教學(xué)的方式，需要注意小學(xué)生的年齡特點，所唱的歌曲應(yīng)不在多，而在精，以點突破，學(xué)生自主學(xué)習的興趣才會持續(xù)，并最終形成習慣。

2、師生會話與團隊合作。會話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會話，導(dǎo)入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要采用“分組定員制”方法，班級分成若干個小組，指定組長，組成一個學(xué)習集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度，教學(xué)效果也十分明顯。

3、看圖說話，“自言自語”。看圖說話是小學(xué)英語教學(xué)中里利用率最高的一種教學(xué)手段，即利用圖片啟發(fā)學(xué)生練習說話。作為小學(xué)英語教學(xué)最基本的情景教學(xué)手段之一，看圖說話通過圖片簡潔地引出教學(xué)內(nèi)容，同時將學(xué)生引進一定的語言環(huán)境。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，引用出示圖片的設(shè)備也不少，如幻燈出示，電腦出示，實物投影出示等等，讓學(xué)生根據(jù)自己對圖片的理解，表達出自己的獨立見解。

4、在具體的教學(xué)中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)地使用“語音教學(xué)”，而是要在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，認真?zhèn)湔n，設(shè)計出符合不同unit的教學(xué)計劃，同時要注意合理分配教學(xué)時間，防止隨意性。在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生要嚴格與關(guān)心并重，對他們點滴的進步都要充分肯定、鼓勵和表揚，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、碰到的困難要及時糾正和耐心解決，從而創(chuàng)造出和諧而溫馨的課堂氣氛，從而在根本上潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

5、因人而異、愛的公平。由于每個學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境有一定的差異性，學(xué)生在認知水平、反應(yīng)速度等方面一定存在多樣性。教師應(yīng)該對待個性不同、智力、學(xué)科成績不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的愛護，而不是以自己的偏好，不公正地對待學(xué)生，而是針對小學(xué)生個體差異，把教師的愛有針對性地表達出來，其底線是“愛的公平”，讓不同的孩子都感受到愛，從而規(guī)避對英語學(xué)習的抵觸情緒，并逐步形成熱愛學(xué)習英語的習慣。

6、強化英語母語教學(xué)環(huán)境中的“人文主義”教育理念。人文主義教育，是歐洲文藝復(fù)興時期提出的一種全新的教育理念，其核心是反對神權(quán)，提倡人權(quán)。人文主義者認為，人是萬物之靈，每個人都有通過獨立思考來認識這個世界、享受美好生活的權(quán)利，而教育本身就是啟發(fā)人們獨立思考，讓人們認識世界、享受生活的一個過程，因此人文主義教育是對個人能力和生命價值的最大肯定。就我國小學(xué)英語教學(xué)來說，更多地應(yīng)該是不斷培育小學(xué)生對生命的關(guān)愛，在課堂教學(xué)中啟發(fā)他們對于英語語言的感知和理解能力，這也符合新課標的要求：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

7、加強小學(xué)生家長溝通，多方位創(chuàng)造小學(xué)生英語學(xué)習的語境。由于生長環(huán)境、后天學(xué)習的知識結(jié)構(gòu)、待人接物的理解與表達等諸多方面的差異性，英語教師尤其需要加強與校學(xué)生家長的溝通技巧。盡管英語教師與學(xué)生家長的出發(fā)點和歸屬點相同，都是為了學(xué)生的成長和成材，但由于角色定位和換位功能之間的轉(zhuǎn)換沒有嫻熟地運用好，從而出現(xiàn)了在教育的過程中家長與年輕教師之間溝通的缺失。因此，英語教師要積極與家長溝通，讓有條件的家庭多帶孩子參與各種類型的英語語境，在英文會話中體驗英語的美感，在家庭交流中盡量使用英語交換信息，提升孩子英語的聽說能力，在潛意識中讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。

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