【關(guān)鍵詞】 學(xué)習策略 記憶策略 認知策略

(一)背景

英語一直是國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的必修課程。國外稱我們這些非英語母語國家的英語教學(xué)和學(xué)習為TESL，即Teaching English as the Second Language。根據(jù)我國教育部的要求，我國基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)三年級開設(shè)英語課。而隨著小學(xué)英語課的逐步推廣，關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)方面的討論和研究正在不斷地深入?？偨Y(jié)出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，且這一能力的形成一定要建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

其實，早在本世紀 70 年代以來，語言學(xué)習策略就已經(jīng)成為國內(nèi)外外語教學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。語言學(xué)習策略不等同于學(xué)習方法和學(xué)習技巧。學(xué)習方法和學(xué)習技巧是學(xué)習者為了解決某個學(xué)習問題或使學(xué)習過程更有效而采取的某些具體做法或手段。學(xué)習策略除了完全包括學(xué)習方法和學(xué)習技巧以外，還包括其他內(nèi)容：如學(xué)習者對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習過程本身的認識;學(xué)習者對學(xué)習目標和學(xué)習過程的宏觀調(diào)控、計劃、實施、反思、評價和調(diào)整;在學(xué)習階段，學(xué)習者使用外語時采取的彌補性或輔助性手段，以及為了創(chuàng)造更多的學(xué)習機會更好的運用外語知識而采取的策略。

在語言學(xué)習策略研究方面，國外比較有代表性的人物有 Stern，Chamot，O'Malley，Cohen，Rubin 和 Oxford 等，他們除了研究學(xué)習策略的定義、分類外，還探索哪些因素影響學(xué)習策略的選擇和使用，以及如何對學(xué)生進行學(xué)習策略的培訓(xùn)等。國內(nèi)對語言學(xué)習策略進行系統(tǒng)研究的有文秋芳等，她在 1995 年所做的“英語學(xué)習成功者與不成功者在方法上的差異”的研究，是外語界最近一項比較成功的定性研究。

(二)問題的提出

隨著我國對外交流的日益擴大，外語教育的年齡日益提前。目前，南京市已經(jīng)在所有小學(xué)三年級正式開設(shè)英語課，有的重點學(xué)校更是將英語學(xué)習提前到小學(xué)一年級。英語教學(xué)飛速發(fā)展，逐步成為小學(xué)中一個僅次于語文、數(shù)學(xué)的科目。作為一名小學(xué)教師，深感小學(xué)英語教學(xué)的難度;英語不是母語，缺乏語言環(huán)境，要學(xué)好它，需要功夫和毅力，但小學(xué)生年齡尚小，意志力不夠堅強，一旦遇到困難就容易放棄，不容易深層理解學(xué)習英語的重要意義，這就很容易導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的兩極分化，給統(tǒng)一的班級授課制帶來一定的困難。

與此同時，英語作為二語教學(xué)是指在有語言環(huán)境的條件下學(xué)習英語，例如，中國人在英語國家留學(xué)、工作、生活，為了融入當?shù)厣鐣鴮W(xué)習英語，如我們二十多位小學(xué)英語教師也是在國外的兩個月的生活學(xué)習過程中不斷要求自己去利用一切機會聽英語、說英語、學(xué)英語，從而達到解決生活困難、與人友好交際和感受異國風情的目標。然而，我們的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習英語，他們的語言環(huán)境是漢語而不是英語，所以，英語是作為外語來學(xué)習的。根據(jù)心理語言學(xué)的原理，兒童學(xué)母語可以自然習得，借鑒兒童學(xué)習母語的經(jīng)驗，二語也能習得。而我國學(xué)生把英語作為第二外語學(xué)習，缺少語言環(huán)境，這就要求我們教師既要搞清楚英語教學(xué)類型的區(qū)別，又要借鑒和吸收各種教法的長處，采取符合我國國情、適合不同教學(xué)對象的教學(xué)法。如Oxford就在他的Language Learning Strategies一書中提出“…second language learning strategies are specific actions, behaviours, steps, or techniques students use – often consciously – to improve their progress in apprehending, internalizing, and use the L2.” Chamot，O'Malley和Goh則在他們的書中概括總結(jié)了主要三個學(xué)習策略：Cognitive(認知), Meta-cognitive(再認知)和Social-affective(社會情感影響)。而在我國的英語新課程標準中指出英語學(xué)習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個方面。

為此，筆者設(shè)計了如下的調(diào)查，旨在通過以上國內(nèi)外英語學(xué)習策略研究專家共同提到的小學(xué)生學(xué)習英語的記憶策略和認知策略做一現(xiàn)狀分析，以便更好地了解小學(xué)生學(xué)習英語的策略，從中找出他們學(xué)習中的缺陷和不足。

(三)研究方法和研究對象

一、研究方法：訪談法和問卷調(diào)查法

問卷的產(chǎn)生：我首先采用訪談的方法，在一個班內(nèi)提出了這樣四個問題：你如何記憶單詞?你如何練習自己的聽力?你如何練習自己的朗讀?你如何練習自己說英語?我用發(fā)散思維的方法讓同學(xué)們暢所欲言，然后參考了 Oxford 關(guān)于學(xué)習策略的分類，又參考了文秋芳關(guān)于學(xué)習策略的調(diào)查問卷，再根據(jù)小學(xué)生的具體情況進行修改、簡化，從而最終確定了調(diào)查問卷的題目。

二、研究對象

從瑞金北村小學(xué)五年級學(xué)生中，隨機抽取兩個班，為保證數(shù)據(jù)的真實可靠性，不要求學(xué)生署名。

(四)數(shù)據(jù)結(jié)果

一、記憶策略使用情況

按使用頻率的高低，學(xué)生使用記憶策略的分布情況如下(括號中的百分數(shù)表示使用該策略的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的百分比)：

(1)根據(jù)讀音記單詞(66.34%);

(2)根據(jù)字母組合記單詞(64.36%);

(3)背完單詞后間隔幾天再背(62.05%);

(4)記一個單詞時聯(lián)想有關(guān)的詞(60.73%);

(5)看到一樣?xùn)|西后，會去想它的英文(54.79%);

(6)用分類的方法記憶單詞(44.22%);

(7)利用電腦背單詞(33.66%);

(8)制作單詞卡片(33.33%);

(9)死記硬背記單詞(28.57%);

(10)利用文曲星背單詞(25.41%);

另外，學(xué)生還補充了下列單詞記憶方法：

(1)每天早晨背誦;

(2)將單詞分段來背，如 toothache，welcome，together 等等;

(3)用游戲的方法來背， 如寫出自己的名字： GENG YAN， 再寫出以每個字母為開頭的單詞。

(4)把家里的每件東西都貼上其英文名稱，隨看隨記。

(5)bad 和 bed 兩個詞就要記住它們不同的地方，這樣不僅能把詞記下來， 還學(xué)會了區(qū)別。

(6)形象記憶法，如 eye 和 bed 可以直接畫圖來表示。

(7)將拼寫類似的單詞同時記憶，如 think，ink，thin，in;bike，like;ear，hear;book，look，cook 等。

(8)用外語對話，邊說邊想單詞的意思，把單詞放到一定的語境中記憶。

(9)根據(jù)拼音記憶單詞，如 car 記成“卡兒”等。

(10)注重讀音規(guī)則，凡是特殊的單詞就單記，如：have 雖是開音節(jié)，但也不發(fā)它的字母本音。

(11)找竅門，如 pupil 一詞，兩個 p 之間有個像小眼睛似的 u，最后一個像鼻子似的 1 ，只要記住 p 和 l 之間的 i 就可以了。

(12)根據(jù)單詞聯(lián)想到某種物體，這樣單詞記憶很快。

(13)根據(jù)一個單詞，去想自己會默寫的單詞，看它們有什么共同點。

二、認知策略使用情況

根據(jù)使用頻率的高低，同學(xué)們在練習聽、說、讀方面的認知策略的分布情況如下：

聽的認知策略

上課認真聽講(90.43%)

上課認真聽同學(xué)發(fā)言(85.15%)

在家聽磁帶(74.59%)

看電視中的英文節(jié)目(41.25%)

聽廣播中的英文節(jié)目(21.45%)

讀的認知策略

課上認真跟老師讀課文 (90.43%)

在家堅持讀英語課文 (68.32%)

在家跟著錄音機讀課文 (67.99%)

背誦課文(45.87%)

課外主動閱讀英語書以外的英語材料(44.22%)

說的認知策略

說英語時，先想中文，再譯成英文(62.71%)

課外自己和自己說英語(52.15%)

能夠熟練掌握句型結(jié)構(gòu)(50.83%)

在家跟父母用英語對話(50.17%)

和外國人交談過(46.53%)

英語課上積極發(fā)言(43.23%)

課外盡量用英語與同學(xué)對話 (24.75%)

課外盡量用英語與老師對話 (16.50%)

學(xué)生補充的練習聽、說、讀的方法有：

(1)在某處看到一些單詞或句子時讀一讀，不會的地方去問父母;

(2)讀的時候要大聲，不能學(xué)成“啞巴英語”;

(3)上課外的英語班，增加練習的機會;

(4)用復(fù)讀機將自己的聲音錄進去，再與原版錄音進行對比;

(5)盡量和會說英語的人說英語。

在外語教學(xué)過程中，學(xué)習者的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展是不平衡的。小學(xué)階段，采取聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的原則。其中說與寫作為口頭語言和書面語言的輸出方式，小學(xué)階段側(cè)重說，寫則側(cè)重書寫，所以本調(diào)查不包括寫的認知策略。

(五)數(shù)據(jù)分析與討論

一、記憶策略

語言學(xué)習者要記憶大量的詞匯，但記憶單詞卻是一個不容易解決的問題，成人如此，小學(xué)生也不例外。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有28.57%的同學(xué)死記硬背記單詞，這不是一個小數(shù)目，應(yīng)該說這部分同學(xué)在學(xué)習英語之初就沒有掌握正確的方法，應(yīng)引起老師們的注意。我們知道，良好的記憶不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的，所以應(yīng)注意對學(xué)生進行記憶策略方面的培訓(xùn)。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，大部分同學(xué)采用的記憶策略有：根據(jù)讀音和字母組合記憶單詞;用聯(lián)想和分類的方法記憶單詞;通過有計劃的復(fù)習來記憶單詞等。

1. 讀音記憶法： 根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞

英語是一種以表音為主要特征的字母文字，可以按字母拼讀，容易學(xué)習。表音文字，一般說來，書寫和拼讀應(yīng)當是一致的，所以讀音記憶法應(yīng)當成為記憶策略的首選。讀音記憶法的前提是讀音一定要準，這也從另一個側(cè)面說明語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的至關(guān)重要的作用。應(yīng)該說，在小學(xué)，讓學(xué)生做幾個游戲，學(xué)幾個單詞，背幾個句型都并不重要，重要的就是語音，一定要讓同學(xué)們把音讀準，讀到位，尤其是詞語的重音部分。

2. 聯(lián)想記憶法：設(shè)法把單詞的音、形、義聯(lián)系起來

人的記憶能力，主要來自聯(lián)想，記憶力強的人，都具有較強的聯(lián)想能力。聯(lián)想是由于兩個或幾個刺激物同時地或連續(xù)地發(fā)生作用而產(chǎn)生的暫時神經(jīng)聯(lián)系。我們知道：記憶是一個識記、再認、再現(xiàn)的過程，它使得學(xué)習者能貯存信息，并在交際需要時提取出相應(yīng)的信息。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立就如同是為記憶提供更多的線索，線索越多，記住這個詞就越容易，提取這個詞也就越順利。因此，教師應(yīng)從聯(lián)想的廣度上多啟發(fā)學(xué)生。從問卷調(diào)查和平時的觀察中，我們可以總結(jié)出以下幾點：

(1)拼寫聯(lián)想，即將拼寫類似的單詞一起記憶。如：think，thin，ink;could，would，should;book，look，cook;boy，toy 等。

(2)意義聯(lián)想，即從詞義方面聯(lián)想與其有關(guān)聯(lián)的詞。如想到同義詞：table—desk;想到反義詞：tall—short;想到同類詞：由 ship 聯(lián)想到各種交通工具— bus，car，bike，plane，train 等。

(3)形—義聯(lián)想法，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的想象。如 eye，可以認為這個單詞中的兩個 e 就是兩個眼睛，y 就象一個鼻子。

(4)音—義聯(lián)想法，就是設(shè)法把單詞的音和義聯(lián)想起來。這種方法主要適用于一部分單詞，記憶時，要加以想象，如 cab 想象為“汽車開吧”等。

(5)視覺圖像聯(lián)想法，即在語言學(xué)習中，可以給圖片加上標簽，或者看到詞與詞組時產(chǎn)生視覺想象。研究表明：大部分同學(xué)有采取視覺圖像學(xué)習的傾向性，因此在小學(xué)課本中會有大量的插圖，利用圖片學(xué)習的效果顯著。

(6)感覺或動作聯(lián)想法，即學(xué)到某一個單詞時，會產(chǎn)生相應(yīng)的感覺或做出相應(yīng)的動作。例如：當我們學(xué)到“cold，hot ...”等詞時，會產(chǎn)生“冷、熱…”的感覺;學(xué)到“play football”時，應(yīng)想到或做出“踢足球”的動作，這是一個事半功倍的辦法。我在學(xué)習“drop”一詞時，讓同學(xué)們把手中的東西，如鉛筆、尺子、書等掉下來，后來單詞測驗時，幾乎沒有同學(xué)不知道drop的中文意思是“掉下”。

3. 復(fù)習記憶法：通過有計劃的復(fù)習來達到長時記憶的目的。

教師們往往會有這樣一種感覺：課堂上使用頻率高的句子，學(xué)生們就掌握得比較好，問到時能脫口而出。這是因為：外語學(xué)習者不斷地學(xué)習外語，不斷地加強記憶，但又漸漸地遺忘其中的一部分，而有計劃的復(fù)習則是戰(zhàn)勝遺忘的有力武器。我們要充分利用“艾賓浩斯遺忘曲線”，掌握好復(fù)習的時間間隔。開始時復(fù)習時間間隔要短，然后間隔逐漸加大。例如：初次復(fù)習 10 分鐘后復(fù)習一次，20 分鐘后復(fù)習一次，1、2 小時后，一天后，二天后，一周后再復(fù)習一次，以此類推，直到熟練掌握為止，我們可以稱之為“螺旋式上升”的模式，因為學(xué)習者在復(fù)習的同時也在學(xué)習新知識，所以教師在教學(xué)過程中，一定要掌握好舊知與新知的關(guān)系。

二、認知策略

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，小學(xué)生在練習聽、說、讀方面采取的學(xué)習策略具有如下的特點：

1. 接收信息的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學(xué)生集中在聽老師講課、跟老師朗讀。這固然重要，但是課堂教學(xué)時間與學(xué)好英語所需的時間相差甚遠，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們注意老師以外的信息輸入源，如同學(xué)發(fā)言、錄音磁帶、其他英語材料、廣播、電視等。我們其實已經(jīng)處在了英語學(xué)習的汪洋大海之中，應(yīng)讓學(xué)生樹立多方汲取知識的意識。

2. 輸出信息的口頭表達方面，有將近半數(shù)的學(xué)生做得不好。中國人學(xué)習外語的最大難點“說”還有待于突破。

具體來說：有 62.71% 的學(xué)生說英語時，是先想中文，再譯成英文，這就大大降低了說話的速度，影響交際的順利進行，難于形成英語思維。解決這一問題的辦法，我認為就是要“用英語解釋英語”，這一點在大學(xué)里用得比較多，小學(xué)生因為詞匯有限，用起來難度大一些，但也應(yīng)該從小學(xué)階段開始訓(xùn)練。

再看小學(xué)生練習說英語的對象：自己說(52.15%);和父母說(50.17%);和外國人交談(46.53%);與同學(xué)對話(24.75%);與老師對話(16.50)。筆者認為：我們就是因為沒有說英語的環(huán)境而增加了語言學(xué)習的難度。在家跟父母說英語或跟外國人交談確實是英語學(xué)習的好辦法，但卻都有很大的局限性：父母不懂英語怎么辦?沒有外國朋友怎么辦?這其中唯一不受時間、空間限制的練習方式就是自問自答，自言自語，自己既是演講者，又是聽眾，但有一半的學(xué)生沒有能夠充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，有的學(xué)生甚至對“自己和自己說英語”感到奇怪，不解其意。因此教師應(yīng)在這方面給以指導(dǎo)。

再看學(xué)生們在學(xué)校里的練習機會：上課積極發(fā)言的不足一半(43.23%)，課下與老師、同學(xué)用英語交流的也很少，比例分別為：16.50% 和 24.75%，這與大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多不無關(guān)系，但也充分說明了教師在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)說的機會方面重視不夠。我想：教師應(yīng)該致力于采取更加有效的方法，使剩下的約 57% 的同學(xué)也能開口講英語。另外，課下應(yīng)該是課上活動的延續(xù)，應(yīng)該鼓勵師生之間、生生之間盡可能地說英語，長此以往，學(xué)生的口語水平定會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高。

(六)研究結(jié)論

通過問卷調(diào)查，我們得出如下結(jié)論：

1. 記憶策略方面，大部分同學(xué)能采用讀音記憶法、 聯(lián)想記憶法和復(fù)習記憶法， 并補充了如游戲、分段記憶、找竅門等各種方法，但有 28.57% 的同學(xué)死記硬背， 記憶單詞不得要領(lǐng)。

2. 認知策略方面，90.43% 的學(xué)生能夠上課認真聽講，認真跟老師讀課文，但輸入英語信息形式單一，對教師以外的信息輸入源重視不足。 43.23% 的同學(xué)在英語課上積極發(fā)言，約半數(shù)的同學(xué)能夠自己練習說英語、與父母或外國朋友交談，但有 47.85% 的同學(xué)幾乎沒有“說”的機會，課下與老師、同學(xué)用外語交流的人數(shù)也偏少，這在當前提倡口語和交際的呼聲中不能不引起教師的注意。

(七)研究不足

本文只側(cè)重調(diào)查了記憶策略和認知策略在小學(xué)生中的使用情況，沒有涉及諸如小學(xué)生本人對英語學(xué)習的認識以及一些情感方面的策略，因此不夠全面。另外，文中提出了一些問題，如：如何對部分小學(xué)生進行記憶策略的培訓(xùn)?如何創(chuàng)設(shè)情境讓每一個同學(xué)都有機會發(fā)言?如何利用教師以外的教學(xué)資源等等，待以后研究有得，再做專文論述。

參考文獻

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