在新課程實施前，教師們如果想要對學生進行評價，總是以學生最終測試結果(即終結性評價)來衡量一個學生的優(yōu)差程度，這是傳統的評價方式?？墒切抡n程改革要求我們，對學生的評價，不能僅僅停留在最終的結果上，而是要綜合評價在學習過程中，學生的各種值得肯定的品質。也就是要求我們教師在對一個學生進行評價時，不能光憑測試表面來評，而是要結合學生平時的表現來給他們打分。古人云：人各有所長，各有所短。正如每個學生都有自己的長處和短處，我們要幫助他們發(fā)現自己的長處，彌補自己的短處。關心學生的成長是我們每個教師應盡的義務，也是首要任務。可是我們應該怎樣做到在教育教學過程中，對學生一個也不能落呢?才能使自己的教育有成就感和意義呢?下面我就談一談新課程下如何進行小學英語測試供大家交流和探討。

良好的測試方法是促進學生進步的前提條件。傳統的英語測試評價以終結性評價作為測試評價學生的唯一標準,過分強調了考試分數的作用,嚴重的阻礙了學生的全面發(fā)展。而新課標要求我們打破傳統，提出終結性測試評價與形成性測試評價相結合,更關注形成性測試評價的新理念。在基本理念中提出:在英語教學過程中應以形成性測試評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心而進行有效的小學英語測試評價，那么我們要如何測試評價呢? 我認為有效的測試評價方式是：在充分肯定學生優(yōu)秀測試結果的前提下激發(fā)和培養(yǎng)更多學生的自信心，測出學生認為“我也一樣棒”的效果。因為,終結性測試評價方式和形成性測試評價方式有著本質的不同，只有把握了兩者的區(qū)別，才能把握新理念，才能更好地建立一個更公平更合理更符合學生成長的測試評價體系。

我們應該如何進行英語測試評價，才能使自己所運用的測試方法發(fā)揮有效性作用，我想從以下幾點進行闡述!

一、 英語教學測試評價的基本理念及認識。

傳統的測試評價宗旨是過分強調學生的考試分數，而新課標下的測試評價要求我們教師對學生進行評價時，應該樹立新的教學測試評價觀念，以形成性測試評價為主，為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調學生的自我評價與相互評價,讓學生在自我評價中不斷反思, 有利于學生認識能力的提高，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

二、英語測試評價的基本要求

1、教師對學生的要求

教師對學生的測試評價特別強調教師對學生學習過程的培養(yǎng)和觀察。教師在進行評價時，必須考慮評價的實際效果，應注意評價語言及形式的多樣性和靈活性，而不能一味的注重學生的成績。每個學生都自己的個性，教師要注意根據學生的年齡特征和個性差異采取不同的評價方式，能以評價為目標而進行教學，真正體現“以突出學生為主體，又尊重個體差異”這一教學理念。評價應該對學生的學習產生一種激勵、鼓舞的作用，即評價應以正面為主。如對優(yōu)生我們要表揚，對差生要及時鼓勵。此外，課堂上我們可以讓差生回答簡單的問題，例如Yes或No這樣的問題可留給差生，這樣既能增加差生的自信，也能提高差生的學習興趣，所以我覺得只有了解學生，我們才能教好學生。教師必須密切關注學生，對他們的學習情況作出及時、有效、全面性的評價，使學生在英語的學習過程中不斷體驗成功與進步。如果學生答對了，要給予肯定、贊揚;如果學生在回答時出現語音、語調、語法等方面的錯誤時，不要注重糾錯。教學固然要嚴謹，但“糾錯”其實也是對學生的一種評價。小孩子本來“初生牛犢不怕虎”，“糾錯”評價其實已挫傷了他的自信心，導致害羞心理的增長，給學生下次的開口帶來很大的壓力，違背了評價為教學服務的初衷。除了課堂評價，教師評價還可表現在很多方面。

2、學生自我要求

學生是整個教學活動的主體，我們教學活動的一切環(huán)節(jié)都是為學生服務，都是從學生的利益出發(fā)的。評價也不例外，學生應成為評價中的主體。學生的評價還可分為學生的自評和學生相互間的互評。學生自評的過程實際上是對自己的反思反省過程。這種評價極易影響學生的行為，培養(yǎng)其自控意識。讓學生積極評價自己，發(fā)現自己的成功與不足，主動地發(fā)揚優(yōu)點克服缺點，在健全學生的人格上也起著相當大的作用。如果說教師的評價在學生的心目中是最具權威性的，那么，學生間的互評應該說是最具說服力的。更重要的是，互評還能培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學習伙伴的道德和良好的合作團隊精神。

3、測試評價要適當運用

“評價是促進學生學習進步的一種方式”，如何適當的利用測試評價來進行教育教學，對每個學生做到公平公正是我們首要的任務。我們應樹立新的教學評價觀念，變評成績?yōu)樵u學生，為學生的成長提供健全的機制。

學生在學習活動中不斷取得成就并受到獎勵，有利于培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格;反之，學生則容易形成自卑。因此，在反饋、評價學生時，教師需時刻注意以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為副。不過。這并不意味著教師可以濫用表揚、批評或者可以對學生的錯誤睜一只眼，閉一只眼。獎勵作為外部強化的手段雖然能增強學生的學習動機，但使用不當也可能會降低學生的學習動機，因此要注意使用的分寸。

三、 測試評價的方式。

我們所說的測試評價方式有兩種：

1、“形成性評價”要求我們在研究學習的過程中要體現學生的主體地位，是要我們在教學中，致力解決學生的實際問題，培養(yǎng)學生完成學習任務的過程形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

2、終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力

終結性評價(如期末考試、結業(yè)考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。

測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結業(yè)考試中所占比例應不少于20。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題;增加具有語境的應用型試題;適當減少客觀題、增加主觀題。不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

四、 反思自我評價方式

隨著小學英語課程改革的不斷深人,人們對如何正確評價小學生的英語學習越來越重視。學校和教師都在根據新頒布的英語課程標準的要求進行學習評價的研究,力圖使評價更具科學性和人文性,使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步和成功,達到認識自我和建立自信,并促進其綜合語言能力全面發(fā)展。在轉變傳統的評價觀念和建立新型的評價方法、模式和體系的過程中,單一的終結性測試已逐漸被形成性評價和終結性評價相結合的形式所代替,而且評價的方法和形式表現出多元化與靈活性的特征?？陀^反映學生的學習成效,使評價既能發(fā)揮對教學的診斷和反饋作用,又能發(fā)揮對學生激勵和導向的作用,已經成為評價發(fā)展的趨勢。實施形成性評價與終結性評價相結合意味著評價更加關注學生的學習過程。兩種評價形式相輔相成,才能使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

我們進行地是以人為本的事業(yè)，首先要反思學生對自己所受知識的接受能力。孩子們的興趣，孩子們的關注以及他們特殊的愛好等都直接影響著課堂教學，應根據學生的這些特點來創(chuàng)造教學評價。學生對知識的接受程度如何及速度如何，往往來自于他們的基礎，教師應根據學生的基礎情況，進行合理性測試，使測試內容能適應孩子的實際情況。由于生活環(huán)境的不同，導致孩子們的水平還是有相當差距的，因此要努力做到因“才”施教，根據孩子的實際情況設計不同梯度的測試內容，使不同的學生在一節(jié)課上得到不同的發(fā)展。

在新課標的教學道路中，我們應該進行有效的教學測試評價，只有這樣，我們的教育教學軌道才能跟得上時代，才能使我們的教學更有成效。