在新課程實施前，教師們?nèi)绻胍獙W(xué)生進(jìn)行評價，總是以學(xué)生最終測試結(jié)果(即終結(jié)性評價)來衡量一個學(xué)生的優(yōu)差程度，這是傳統(tǒng)的評價方式?？墒切抡n程改革要求我們，對學(xué)生的評價，不能僅僅停留在最終的結(jié)果上，而是要綜合評價在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的各種值得肯定的品質(zhì)。也就是要求我們教師在對一個學(xué)生進(jìn)行評價時，不能光憑測試表面來評，而是要結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)來給他們打分。古人云：人各有所長，各有所短。正如每個學(xué)生都有自己的長處和短處，我們要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，彌補(bǔ)自己的短處。關(guān)心學(xué)生的成長是我們每個教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是首要任務(wù)?？墒俏覀儜?yīng)該怎樣做到在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生一個也不能落呢?才能使自己的教育有成就感和意義呢?下面我就談一談新課程下如何進(jìn)行小學(xué)英語測試供大家交流和探討。

良好的測試方法是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的前提條件。傳統(tǒng)的英語測試評價以終結(jié)性評價作為測試評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),過分強(qiáng)調(diào)了考試分?jǐn)?shù)的作用,嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。而新課標(biāo)要求我們打破傳統(tǒng)，提出終結(jié)性測試評價與形成性測試評價相結(jié)合,更關(guān)注形成性測試評價的新理念。在基本理念中提出:在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性測試評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心而進(jìn)行有效的小學(xué)英語測試評價，那么我們要如何測試評價呢? 我認(rèn)為有效的測試評價方式是：在充分肯定學(xué)生優(yōu)秀測試結(jié)果的前提下激發(fā)和培養(yǎng)更多學(xué)生的自信心，測出學(xué)生認(rèn)為“我也一樣棒”的效果。因為,終結(jié)性測試評價方式和形成性測試評價方式有著本質(zhì)的不同，只有把握了兩者的區(qū)別，才能把握新理念，才能更好地建立一個更公平更合理更符合學(xué)生成長的測試評價體系。

我們應(yīng)該如何進(jìn)行英語測試評價，才能使自己所運(yùn)用的測試方法發(fā)揮有效性作用，我想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述!

一、 英語教學(xué)測試評價的基本理念及認(rèn)識。

傳統(tǒng)的測試評價宗旨是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而新課標(biāo)下的測試評價要求我們教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該樹立新的教學(xué)測試評價觀念，以形成性測試評價為主，為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價,讓學(xué)生在自我評價中不斷反思, 有利于學(xué)生認(rèn)識能力的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、英語測試評價的基本要求

1、教師對學(xué)生的要求

教師對學(xué)生的測試評價特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)和觀察。教師在進(jìn)行評價時，必須考慮評價的實際效果，應(yīng)注意評價語言及形式的多樣性和靈活性，而不能一味的注重學(xué)生的成績。每個學(xué)生都自己的個性，教師要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異采取不同的評價方式，能以評價為目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)“以突出學(xué)生為主體，又尊重個體差異”這一教學(xué)理念。評價應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種激勵、鼓舞的作用，即評價應(yīng)以正面為主。如對優(yōu)生我們要表揚(yáng)，對差生要及時鼓勵。此外，課堂上我們可以讓差生回答簡單的問題，例如Yes或No這樣的問題可留給差生，這樣既能增加差生的自信，也能提高差生的學(xué)習(xí)興趣，所以我覺得只有了解學(xué)生，我們才能教好學(xué)生。教師必須密切關(guān)注學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)情況作出及時、有效、全面性的評價，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功與進(jìn)步。如果學(xué)生答對了，要給予肯定、贊揚(yáng);如果學(xué)生在回答時出現(xiàn)語音、語調(diào)、語法等方面的錯誤時，不要注重糾錯。教學(xué)固然要嚴(yán)謹(jǐn)，但“糾錯”其實也是對學(xué)生的一種評價。小孩子本來“初生牛犢不怕虎”，“糾錯”評價其實已挫傷了他的自信心，導(dǎo)致害羞心理的增長，給學(xué)生下次的開口帶來很大的壓力，違背了評價為教學(xué)服務(wù)的初衷。除了課堂評價，教師評價還可表現(xiàn)在很多方面。

2、學(xué)生自我要求

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，我們教學(xué)活動的一切環(huán)節(jié)都是為學(xué)生服務(wù)，都是從學(xué)生的利益出發(fā)的。評價也不例外，學(xué)生應(yīng)成為評價中的主體。學(xué)生的評價還可分為學(xué)生的自評和學(xué)生相互間的互評。學(xué)生自評的過程實際上是對自己的反思反省過程。這種評價極易影響學(xué)生的行為，培養(yǎng)其自控意識。讓學(xué)生積極評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足，主動地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，在健全學(xué)生的人格上也起著相當(dāng)大的作用。如果說教師的評價在學(xué)生的心目中是最具權(quán)威性的，那么，學(xué)生間的互評應(yīng)該說是最具說服力的。更重要的是，互評還能培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的道德和良好的合作團(tuán)隊精神。

3、測試評價要適當(dāng)運(yùn)用

“評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種方式”，如何適當(dāng)?shù)睦脺y試評價來進(jìn)行教育教學(xué)，對每個學(xué)生做到公平公正是我們首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立新的教學(xué)評價觀念，變評成績?yōu)樵u學(xué)生，為學(xué)生的成長提供健全的機(jī)制。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷取得成就并受到獎勵，有利于培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格;反之，學(xué)生則容易形成自卑。因此，在反饋、評價學(xué)生時，教師需時刻注意以表揚(yáng)、獎勵為主，批評、懲罰為副。不過。這并不意味著教師可以濫用表揚(yáng)、批評或者可以對學(xué)生的錯誤睜一只眼，閉一只眼。獎勵作為外部強(qiáng)化的手段雖然能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但使用不當(dāng)也可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此要注意使用的分寸。

三、 測試評價的方式。

我們所說的測試評價方式有兩種：

1、“形成性評價”要求我們在研究學(xué)習(xí)的過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是要我們在教學(xué)中，致力解決學(xué)生的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

2、終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力

終結(jié)性評價(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。

測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題;增加具有語境的應(yīng)用型試題;適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。

四、 反思自我評價方式

隨著小學(xué)英語課程改革的不斷深人,人們對如何正確評價小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越重視。學(xué)校和教師都在根據(jù)新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的研究,力圖使評價更具科學(xué)性和人文性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗進(jìn)步和成功,達(dá)到認(rèn)識自我和建立自信,并促進(jìn)其綜合語言能力全面發(fā)展。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念和建立新型的評價方法、模式和體系的過程中,單一的終結(jié)性測試已逐漸被形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式所代替,而且評價的方法和形式表現(xiàn)出多元化與靈活性的特征。客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,使評價既能發(fā)揮對教學(xué)的診斷和反饋?zhàn)饔?又能發(fā)揮對學(xué)生激勵和導(dǎo)向的作用,已經(jīng)成為評價發(fā)展的趨勢。實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合意味著評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。兩種評價形式相輔相成,才能使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

我們進(jìn)行地是以人為本的事業(yè)，首先要反思學(xué)生對自己所受知識的接受能力。孩子們的興趣，孩子們的關(guān)注以及他們特殊的愛好等都直接影響著課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來創(chuàng)造教學(xué)評價。學(xué)生對知識的接受程度如何及速度如何，往往來自于他們的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，進(jìn)行合理性測試，使測試內(nèi)容能適應(yīng)孩子的實際情況。由于生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致孩子們的水平還是有相當(dāng)差距的，因此要努力做到因“才”施教，根據(jù)孩子的實際情況設(shè)計不同梯度的測試內(nèi)容，使不同的學(xué)生在一節(jié)課上得到不同的發(fā)展。

在新課標(biāo)的教學(xué)道路中，我們應(yīng)該進(jìn)行有效的教學(xué)測試評價，只有這樣，我們的教育教學(xué)軌道才能跟得上時代，才能使我們的教學(xué)更有成效。