Ⅰ.考試性質(zhì)

浙江省中小學(xué)教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據(jù)考生的考試成績，結(jié)合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應(yīng)有的素質(zhì)、文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應(yīng)當(dāng)具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

Ⅱ.考試目標與要求

考試的內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)三個主要部分。要求主要有三個方面：一是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領(lǐng)域有大致的了解;二是理解與掌握，要求考生對所涉及的領(lǐng)域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈，前因后果;三是運用，要求考生能夠根據(jù)所學(xué)理論分析教育生活中的各種問題和現(xiàn)象。

Ⅲ.考試范圍與要求

第一部分 教育學(xué)

一、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

(一)識記

1、“教育”的概念，

2、教育的基本要素。

(二)理解

1、教育發(fā)展的歷史、形態(tài)和特征。

2、教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史。

3、教育學(xué)發(fā)展過程中中西方著名教育思想家的主要思想觀點與意義。

4、馬克思主義教育思想。理解和掌握馬克思主義教育思想主要代表人物的教育思想。

(三)運用

1、能夠辯析“教育”概念與其他概念的區(qū)別與聯(lián)系。

2、能夠根據(jù)現(xiàn)代社會的特點以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢對教育現(xiàn)象做出正確的評價。

二、教育目的與功能

(一)識記

1、教育目的概念。

2、國外發(fā)達國家和聯(lián)合國教科文組織有關(guān)教育目的或?qū)W校教育目的的最新表述。

3、我國教育目的以及學(xué)校培養(yǎng)目標。

4、馬克思主義關(guān)于全面發(fā)展教育理論及其意義。

5、教育功能及其類型，不同的教育功能觀。

(二)理解

1、我國不同歷史階段教育宗旨變革。

2、新中國教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標的歷史演變。

3、確定教育目的的依據(jù)

4、教育功能的演變

(三)運用

1、能夠根據(jù)自己對當(dāng)前社會發(fā)展和個體發(fā)展面臨問題的認識，就當(dāng)前應(yīng)該重點培養(yǎng)青少年學(xué)生的哪些關(guān)鍵素質(zhì)提出自己的見解

2、能夠識別不同的教育功能觀和功能的類型。

三、學(xué)校教育制度

(一)識記

1、教育制度與學(xué)校教育制度內(nèi)涵、類型。

2、教育行政體制與教育管理體制內(nèi)涵、類型。校長負責(zé)制

3、學(xué)校概念及其基本性質(zhì)

4、校園文化

(二)理解

1、教育制度和學(xué)校教育制度的發(fā)展歷史和趨勢;

2、我國教育行政體制的歷史和變革，中學(xué)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制的演變、現(xiàn)狀及未來改革的重要方向。

3、了解學(xué)校在東西方文明社會產(chǎn)生、 發(fā)展的歷史。

4、我國學(xué)?，F(xiàn)有的運行機制及其創(chuàng)新

(三)運用

1、運用相關(guān)理論分析我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度、教育管理體制的改革問題。

2、能夠根據(jù)校園文化特征和校園文化理論，為創(chuàng)建理想的學(xué)校組織文化提供基本思路。

3、能夠?qū)M一步實施和完善校長負責(zé)制提出自己的看法和建議。

四、教師與學(xué)生

(一)識記

1、教師的職業(yè)角色、職業(yè)特征。

2、教師的權(quán)利和義務(wù)。

3、教師專業(yè)發(fā)展、階段及其途徑。

4、校長的職責(zé)和素質(zhì)要求。

5、學(xué)生在學(xué)校教育中的地位和作用，學(xué)生群體文化的特征

6、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

7、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

(二)理解

1、教師職業(yè)及中國教師職業(yè)的發(fā)展歷史

2、教師和學(xué)生關(guān)系的變化

2、校長的地位和作用。

(三)運用

1、根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，明確自己專業(yè)發(fā)展目標，能夠?qū)ψ约旱慕處熉殬I(yè)生涯進行規(guī)劃。

2、根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟條件下學(xué)校發(fā)展的需要，能夠準確定位中學(xué)校長的職責(zé)和作用。

3、能夠根據(jù)對教師學(xué)生地位的認識，確立自己對良好師生關(guān)系的認識。

五、課程

(一)識記

1.課程概念(廣義與狹義)

2.國家課程、地方課程與校本課程

3.課程目標、課程設(shè)計

4.教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書

5.活動課程論、要素課程論、結(jié)構(gòu)課程論

6.制約課程的主要因素

7.教科書編寫應(yīng)遵循的原則

8.義務(wù)教育的教學(xué)計劃的特征

9.課程評價的主要模式

(二)理解

1.課程內(nèi)涵的發(fā)展。

2.課程與教學(xué)的關(guān)系。

3.課程實施的過程結(jié)構(gòu)。

4.泰勒原理

5.三級課程管理

6.選修課與必修課

7.校本課程開發(fā)

8.課程研制的程序與模式

9.過程模式與目標模式

10.課程資源開發(fā)

(三)運用

1.目標模式的利弊。

2.有效實施課程的條件。

3.課程資源利用與教學(xué)效率的關(guān)系。

4.活動課程與結(jié)構(gòu)課程比較。

5.校本課程開發(fā)實踐。

6.課程開發(fā)與教師發(fā)展

六、教學(xué)

(一)識記

1.教學(xué)、教學(xué)工作的意義和任務(wù)

2.歷史上對教學(xué)過程的各種理解。

3.教學(xué)過程的基本特點與結(jié)構(gòu)。

4.我國中學(xué)常用的教學(xué)原則(直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則)。

5.中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。

6.課的類型與一般結(jié)構(gòu)。

7.我國中學(xué)常用的教學(xué)原則。

8.教學(xué)組織策略、特點及主要類型。

9.有效教學(xué)的內(nèi)涵、特點與標準。

(二)理解

1.教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系。

2.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

4.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

5.教學(xué)的教育性。

6.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合規(guī)律。

7.有效教學(xué)的原則及理解。

(三)運用

1.教師應(yīng)如何備課。

2.如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)。

3.發(fā)展教學(xué)論、掌握學(xué)習(xí)論、范例教學(xué)論、最優(yōu)化教學(xué)理論在教學(xué)中的運用。

4.提高教學(xué)效率的策略。

六、學(xué)校德育

(一)識記

1、德育的意義、目標和內(nèi)容

2、德育過程本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與基本矛盾;

3、德育原則概念、德育的途徑與方法;

(二)理解

1、德育的目標確定依據(jù)、我國初級階段中學(xué)的德育目標

2、德育過程的基本規(guī)律;思想品德的基本因素;思想品德形成基礎(chǔ)

3、德育的基本原則： 導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生寫和原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則

4.德育的組織形式：教學(xué)，團隊、學(xué)生會及其活動特點、內(nèi)容和形式，課外活動和校外活動特點、內(nèi)容和形式，社會實踐活動特點、內(nèi)容和形式

(三)運用

1、通過案例分析和理解德育的基本原則和基本規(guī)律

2、運用德育基本理論分析新時期德育教育中的新問題、新方法;

七、班主任工作

(一)識記

1、班集體概念、班級管理的功能和目的

2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意義

(二)理解

1、班集體的特征與發(fā)展階段

2、班集體的形成與培養(yǎng)

3、班主任領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型

4.班級管理內(nèi)容

5、班主任了解學(xué)生的內(nèi)容與方法

(三)運用

1、運用所學(xué)班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題

2、通過案例分析和理解班集體及班主任基本理論和觀點;

八、教育研究與教育改革

(一)識記

1、教育研究的內(nèi)涵、性質(zhì)、類型

2、教育研究方法。定量研究和定性研究。

3、教育改革含義、作用

(二)理解

1、教育研究發(fā)展趨勢

2、教師在教育研究中的地位和作用;

3、掌握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段;掌握敘事、隨筆等反思性、質(zhì)性研究方法。

4、了解國外教育改革背景和趨勢。

5、理解國內(nèi)教育改革的歷史、現(xiàn)狀和背景;了解國內(nèi)近期教育改革的指導(dǎo)思想、價值取向和具體進展情況。

(三)運用

1、能夠運用所學(xué)理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現(xiàn)象。

2、能夠運用各種教育研究方法開始教育科學(xué)研究。

第二部分 心理學(xué)

一、心理學(xué)概述

(一)識記

1、心理學(xué)的研究對象;

2、心理學(xué)的產(chǎn)生、獨立與發(fā)展。

(二)理解

1、心理學(xué)研究的任務(wù);

2、普通心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、教育心理學(xué)的關(guān)系;

3、學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。

(三)應(yīng)用

結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勑睦韺W(xué)對教育教學(xué)工作的意義。

二、認知過程

(一)識記

1、感覺的概念、感受性、感覺閾限、感覺的適應(yīng)、感覺的對比、感覺后效;

2、知覺的概念、空間知覺、時間知覺、運動知覺、似動現(xiàn)象、誘導(dǎo)運動、錯覺;

3、注意的概念和特點、有意注意、無意注意、有意后注意、注意的起伏現(xiàn)象、注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移;

4、記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、有意識記、無意識記、機械識記、意義識記、保持、遺忘、再認、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位置效應(yīng)、艾賓浩斯遺忘規(guī)律;記憶的幾個品質(zhì);

5、思維的概念和特點、思維的種類、思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性思維;

6、問題解決的概念;

7、想象的概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想;

8、言語的概念和特點;嚴于的感知與理解。

(二)理解

1、感覺的種類;

2、感受性與感覺閾限的關(guān)系;

3、感覺間的相互作用;

4、感覺與知覺的關(guān)系;

5、知覺的特征;

6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移的條件;

7、影響識記的因素;

8、思維的過程;

9、創(chuàng)造性思維的特征;

10、問題解決的階段;

11、影響問題解決的因素;

12、創(chuàng)造想象對活動的意義;

13、言語的種類。

(三)應(yīng)用

1、運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果;

2、運用注意的規(guī)律提高學(xué)生課堂的注意力;

3、運用記憶和遺忘規(guī)律提高學(xué)生的記憶效果;

4、聯(lián)系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性;

5、結(jié)合實際談?wù)勅绾胃鶕?jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘;

6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng);

7、結(jié)合學(xué)生談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動的能力;

8、根據(jù)言語感知與理解的特點談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、 情感和意志過程

(一)識記

1、情緒和情感的概念及其關(guān)系;

2、情緒與情感的種類;

3、意志的概念與特征;

4、意志品質(zhì)。

(二)理解

1、情緒與情感的功能;

2、意志行動的過程。

(三)應(yīng)用

1、根據(jù)情緒與身心健康的關(guān)系談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)人的情緒;

2、談?wù)剬W(xué)生意志力的培養(yǎng)。

四、 人格心理

(一)識記

1、人格的概念與特征;

2、需要的概念;

3、動機的概念;

4、氣質(zhì)的概念;

5、性格的概念;

6、智力、創(chuàng)造力的概念;

7、智力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。

(二)理解

1、人格的結(jié)構(gòu);

2、影響人格形成與發(fā)展的因素;

3、需要的種類;

4、馬斯洛的需要層次理論;

5、動機的種類、功能;

6、氣質(zhì)類型的特點;

7、性格的類型;

8、影響性格形成與發(fā)展的因素;

9、智力結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，尤其是多元智力理論;

10、影響智力形成與發(fā)展的因素。

(三)應(yīng)用

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格;

2、如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教;

3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;

4、多元智力理論與新課程改革。

五、人生全程發(fā)展

(一)識記

1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀;

2、個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征;

3、認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展、圖式、同化與順應(yīng)等概念;

4、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段;

5、艾里克森的人格發(fā)展階段理論;

6、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展階段的劃分。

(二)理解

1、影響個體心理發(fā)展的因素;

2、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的基本觀點及其評價;

3、艾里克森關(guān)于人格發(fā)展的基本觀點及其評價;

4、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。

(三)應(yīng)用

1、根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論談?wù)勅绾未龠M兒童的認知發(fā)展;

2、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生(或中學(xué)生)的人格發(fā)展;

3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談?wù)勅绾翁岣邇和牡赖屡袛嗄芰Α?/p>

六、中學(xué)生心理發(fā)展特征

(一)識記

1、中學(xué)生動作發(fā)展

2、感知覺發(fā)展

3、記憶發(fā)展

4、思維與智力發(fā)展

5、言語發(fā)展、

(二)理解

1、情感發(fā)展的特點

2、個性發(fā)展的特點

3、道德發(fā)展的特點。

2、中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點;

(三)應(yīng)用

1、根據(jù)中學(xué)生認知發(fā)展的特點提高中學(xué)生的認知能力

2、根據(jù)中學(xué)生情感發(fā)展特點豐富中學(xué)生的情感體驗

3、根據(jù)中學(xué)生個性社會性發(fā)展的特點促進中學(xué)生個性、社會性的發(fā)展

4、根據(jù)中學(xué)生道德發(fā)展的特點提高中學(xué)生的道德能力。

七、學(xué)習(xí)理論

(一)識記

1、學(xué)習(xí)的概念

2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分

3、替代性強化的概念

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

5、有意義言語學(xué)習(xí)

6、加涅的智慧技能

7、觀察學(xué)習(xí)的過程

8、先行組織者的概念與作用。

(二 )理解

1、桑代克與苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的實質(zhì)

2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射

3、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論

4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的比較

5、加涅對教學(xué)心理學(xué)的貢獻

6、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別

7、加涅的認知加工學(xué)習(xí)觀。

(三)應(yīng)用

1、強化對學(xué)習(xí)的意義

2、斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義

3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的意義

4、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面發(fā)展

5、羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對新課程改革的意義。

九、知識的學(xué)習(xí)與遷移

(一)識記

1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識;

2、安德森關(guān)于知識的分類

3、概念的學(xué)習(xí)

4、規(guī)則學(xué)習(xí)及其方式

5、問題解決學(xué)習(xí)

6、程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程

7、策略的概念與種類

8、學(xué)習(xí)中的主要認知策略

9、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略

10、學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移的種類

(二)理解

1、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程

2、規(guī)則學(xué)習(xí)的條件

3、問題解決的策略

4、陳述性知識的掌握方式

5、陳述性知識的教學(xué)策略

6、程序性知識的掌握方式

7、程序性知識的教學(xué)策略

8、遷移的共同要素說、概括化理論、關(guān)系理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論

9、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

(三)應(yīng)用

1、如何幫助學(xué)生有效地掌握概念

2、如何幫助學(xué)生掌握陳述性知識

3、如何幫助學(xué)生掌握程序性知識

4、如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

5、如何促進學(xué)生有效地遷移。

十、學(xué)習(xí)動機

(一)識記

1、學(xué)習(xí)動機的概念

2、自我效能感

3、耶克斯-多德森定律。

(二)理解

1、動機的種類

2、成就動機理論

3、歸因理論

4、自我效能理論

5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

(三)應(yīng)用

1、教師如何幫助學(xué)生正確歸因提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

十一、教師心理

(一)識記

1、角色的概念

2、角色期待

3、教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

4、教師的人格特征

5、教師的行為特征

6、教師期望效應(yīng)(皮革馬利翁效應(yīng))

7、專家型教師

8、心理健康。

(二)理解

1、教師角色期待的形成

2、教師職業(yè)成長的過程

3、專家型教師與新手教師的比較

4、教師心理健康的現(xiàn)狀

5、教師的壓力與應(yīng)對

6、教師的職業(yè)倦怠與干預(yù)。

(三)應(yīng)用

(1)如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展?如何促進教師的成長?

(2)如何維護教師的心理健康。

第三部分 教育政策法規(guī)

一、教育政策法規(guī)基礎(chǔ)知識

(一)識記

1.教育政策、教育法規(guī)的概念。

2.我國教育政策、法規(guī)的體系、類型、結(jié)構(gòu)及特征。

3.教育法律規(guī)范、教育法律關(guān)系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育法律責(zé)任、教育法律救濟等教育法學(xué)基本概念。

(二)理解

1.教育政策、法規(guī)在國家政策、法規(guī)體系中的地位;教育政策、法規(guī)的功能。

2.教育政策的制定、實施、評價、調(diào)控與教育法規(guī)的制定、執(zhí)行(適用)、監(jiān)督等過程程序。

3.有關(guān)教育法律規(guī)范、教育法律關(guān)系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育司法、教育法律責(zé)任、教育法律救濟等教育法學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論。

(三)運用

1.能夠辯析教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。

2.能夠運用教育政策、教育法規(guī)(或教育法學(xué))基本理論分析中學(xué)教育中的政策、法律問題案例。

二、現(xiàn)行主要的教育政策及重要規(guī)定

(一)識記

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教育部)、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》、《愛國主義教育實施綱要》、《公民道德建設(shè)實施綱要》、《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》、《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等教育政策文獻的名稱、頒布時間及其與中學(xué)教育教學(xué)工作密切相關(guān)的政策規(guī)定。

(二)理解

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教育部)、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》、《愛國主義教育實施綱要》、《公民道德建設(shè)實施綱要》、《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》、《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等教育政策文獻的基本精神和它們對中學(xué)教育改革與發(fā)展的重大意義。

(三)運用

能夠運用上述教育政策文獻的主要思想、觀點及其有關(guān)的政策規(guī)定，分析中學(xué)教育中的政策問題案例。

三、現(xiàn)行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定

(一)識記

1.《中華人民共和國憲法》中有關(guān)教育的主要條款;

2.我國現(xiàn)行教育法律的的名稱、頒布與開始施行的時間。

3.我國教育基本法律(《中華人民共和國教育法》)關(guān)于教育方針、教育(辦學(xué))基本原則、公民受教育權(quán)、教育基本制度、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、教育投入與條件保障、法律責(zé)任等方面的重要法律規(guī)定。

4.《中華人民共和國義務(wù)教育法》(修訂)和《中華人民共和國教師法》等教育單行(專門)法律關(guān)于義務(wù)教育的制度、方針、領(lǐng)導(dǎo)與管理體制、實施主體與職責(zé)、學(xué)生、學(xué)校、教育教學(xué)、經(jīng)費保障與教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇、獎勵及法律責(zé)任等方面的重要法律規(guī)定。

5.《教師資格條例》關(guān)于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規(guī)定。

(二)理解

1.《中華人民共和國教育法》的性質(zhì)、地位和意義。

2.《中華人民共和國學(xué)位條例》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》等教育法律的相關(guān)內(nèi)容及法律規(guī)定。

3.《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》等教育相關(guān)法律的主要內(nèi)容及其有關(guān)規(guī)定。

4.《義務(wù)教育法》實施細則、《禁止使用童工條例》、《學(xué)校體育工作條例》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》等教育行政法規(guī)的主要內(nèi)容及其有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的重要規(guī)定。

5.《教師資格條例》實施辦法 、《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》、《中學(xué)德育大綱》、《中小學(xué)德育規(guī)程》、《教育行政處罰暫行實施辦法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《國家教育考試違規(guī)處理辦法》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》以及《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》、《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《教師和教育工作者獎勵規(guī)定》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《浙江省中小學(xué)學(xué)生人身安全事故預(yù)防與處理辦法》等教育規(guī)章和教育規(guī)范性文件的主要內(nèi)容及其有關(guān)中學(xué)教師、教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的重要規(guī)定。

(三)運用

1.能夠識別不同的教育法規(guī)類型：教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、部門教育規(guī)章和地方政府規(guī)章等。

2.能夠運用我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)及有關(guān)法律規(guī)定，判別現(xiàn)實中的教育違法現(xiàn)象，分析教育違法問題。

四、“依法執(zhí)教”、預(yù)防常見違法行為(侵權(quán))等方面的知識內(nèi)容

(一)識記

“依法執(zhí)教”的涵義和依法執(zhí)教的標準(或要求)。

(二)理解

1.依法執(zhí)教的意義。

2.教師違法(侵權(quán))行為的主要類型(侵犯學(xué)生受教育權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)、生命權(quán)、健康權(quán)、人身自由權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)以及性侵害和不作為違法侵權(quán))及表現(xiàn)特征

3.教師違法(侵權(quán))行為的主要法律責(zé)任。

4.預(yù)防教師違法(侵權(quán))行為的必要措施。

(三)運用

能夠按照“依法執(zhí)教”標準(或要求)，進行案例分析，判別現(xiàn)實中的教師違法現(xiàn)象和侵權(quán)行為，明確相應(yīng)的法律責(zé)任，并能提出必要的預(yù)防措施。。

Ⅳ.考試形式及試卷結(jié)構(gòu)

一、考試形式

閉卷，筆試。試卷滿分為100分，考試限定用時150分鐘。

二、試題類型

(一)選擇題

(二)名詞解釋

(三)簡答題

(四)論述題

(五)材料分析題

Ⅴ.試題舉例

(實考題型、題分可能變化，以實考為準)

一、單項選擇題(在被選答案中只有一個是正確的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內(nèi))

1.世界上最早的教育專著是：

A.《大學(xué)》 B.《論語》 C.《學(xué)記》 D.《孟子》

2.“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”，這種現(xiàn)象是：

A.感覺適應(yīng) B. 感覺對比

C.感覺后效 D. 感覺的相互作用

3.行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是：

A. 華生 B. 桑代克 C. 苛勒 D. 勒溫

二、名詞解釋

1.感覺后效

2.學(xué)校教育制度

3.教師權(quán)利

三、簡答題

1.依據(jù)《教育法》和《教師法》，簡述我國教師具有的基本權(quán)利。

2.注意分配的條件。

3.校園文化的構(gòu)成。

四、論述題

1、論述認知性道德發(fā)展模式的基本觀點及其對我國學(xué)校德育的啟示。

2.如何有效地幫助學(xué)生掌握程序性知識?

五、材料分析題

試用所學(xué)的教育學(xué)原理知識對下面提供的材料進行分析。

愛是最好的老師

許多年前，有一個叫約翰·霍普金的教授給他教的畢業(yè)生布置了這樣的作業(yè)：去貧民窟，找200個年齡在12歲到16歲之間的男孩，調(diào)查他們的家庭背景和成長環(huán)境，然后預(yù)測出他們的未來。

那些學(xué)生運用社會統(tǒng)計學(xué)知識，設(shè)計了問題，跟男孩們進行了交談，分析了各種數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論：那些男孩中有90%的人將有一段在監(jiān)獄服刑的經(jīng)歷。

25年后，教授給另一批學(xué)生也布置了一個作業(yè)：檢驗25年前的預(yù)測是否正確。學(xué)生們又來到貧民窟。以前的男孩，都已長大成人。有的還住在那里，有的搬走了，還有的已經(jīng)去世了。但最終學(xué)生們還是與原來的200個男孩中的180個取得了聯(lián)系。他們發(fā)現(xiàn)其中只有4人曾經(jīng)進過監(jiān)獄。

為什么那些男孩住在犯罪多發(fā)的地方卻還有這么好的成長記錄呢?研究人員感到很納悶也很吃驚，后來他們被告知：有一個老師當(dāng)年教過那些孩子……

通過進一步調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)75%的孩子都是一個婦女教過的。研究人員在一個“退休教師之家”找到了那個婦女。

究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的?為什么這么多年過去了，那些孩子還記得那個婦女?研究人員迫切地想知道這些問題的答案。

“不知道，”婦女說，“我真的回答不了你們。”她回想起多年前和孩子們在一起的情景，臉上浮起了笑容，自言自語地說：“我只是很愛那些孩子……”