新課標實驗教材小學語文第一冊在學完拼音后，安排識字(一)，共四課，其中第一課是《一去二三里》，課文要求學生在插圖所示情景下，學習一首簡短的小詩，并認識“一~十、里、去”十二個生字。對剛?cè)雽W一個半月的學生來說，在這么短的時間里，學會了所有的漢語拼音，負擔已經(jīng)不算輕，但識字的要求更高，怎么才能完成這個艱巨的任務呢?《語文新課標》第一學段的目標明確指出要激發(fā)學生學習語文的興趣，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求教師掌握學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，采取適宜的教學策略。

本課中的十二個生字，多數(shù)學生以前就認識幾個，也有幾個字容易搞錯，，如“七”和“九”，“云”和“去”等，如何鞏固識字，就顯得比較重要。以下是本課的幾個教學案例：

案例(一)

師：現(xiàn)在老師要考考大家識字的本領(lǐng)，我們來做一個猜字游戲，請大家舉起手中的卡片表示答案，看誰又快又準，好嗎?反思：新課標除重視培養(yǎng)學生的基本能力外，更看重創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)造性教學是促進學生發(fā)展的教學，是一種探究式學習，引導學生自己獨立探究，形成結(jié)論，了解和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同中求異，異中求同，舊中求新，常中求變，實中求活，是一個動態(tài)過程。創(chuàng)造心理學專家思田彰說：“創(chuàng)造性教學的本質(zhì)要前進到教師事先預料不到的地方。”以上案例通過對教材的創(chuàng)造性改編，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在言語實踐活動中學習創(chuàng)造，學會創(chuàng)造。

教學是實施《課程標準》的主渠道。如何把新課標所體現(xiàn)的新的教育理念、新的教學策略轉(zhuǎn)化為教師的教學行為、轉(zhuǎn)化為實際的教學效果，就要求教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生真有所獲，確有所得。

生：(馬上把自己的生字卡片放在桌上，做好準備。)

師：云上加豎是什么?

日加土是什么?

(老師用手勢表示數(shù)字，讓學生舉卡片表示。或出一些十以內(nèi)的加減法算術(shù)題，要求學生舉卡片表示答案。)

生：(紛紛舉起卡片，興致很高。)

師：XX同學每次舉得又快又準，請他上來給大家猜。

生：(興趣更高，搶著上臺)

(案例二)

師：有一群數(shù)字寶寶也來到了我們身邊，看!他們來了。(十個小朋友戴“0～9”的數(shù)字頭飾上臺，同時，老師把“一～十”的生字卡片發(fā)給臺下的同學。)我們一起來幫他們找到自己的朋友吧!

生：(齊唱《找朋友》)拿生字卡片的小朋友一邊表演一邊上臺找到數(shù)字朋友。

反思：孩子歡歡喜喜走進學校、走進課堂，就應該讓他們嘗到學習語文的樂趣，喜歡學習語文，喜歡識字。充分利用師生手中的卡片，讓學生動一動，演一演，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，激發(fā)學生識字的興趣。

(案例三)

師：(出示“小貓釣魚”圖)數(shù)字寶寶又來到了哪里?和小貓玩起了什么游戲?看你能找出幾個數(shù)字?

生：(同桌討論，指名學生回答)

(案例四)

師：我們在生活中也常常用到數(shù)字，你能用今天學的數(shù)字說一句話嗎?

生1：(舉著手中的卡片)我今年八歲了。

生2：我的愛心上已經(jīng)有七顆星了。

生3：我家住在南苑四里。

生4：我是一(五)班的小學生。

……

反思：新課標提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程及生活的聯(lián)系，以上案例在學生合作學習的基礎(chǔ)上，利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活，識字和認識客觀事物結(jié)合起來，體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用。

(案例五)

師：有一個詩人把我們今天學的數(shù)字編了一首小詩。(出示)

一片二片三四片，

五六七八九十片，

千片萬片無數(shù)片，

飛入梅花都不見。

大家猜出這是什么了嗎?誰也來做詩人仿照它編一首呢?

(先四人小組討論，然后全班交流)

生1：………………千杯萬杯無數(shù)杯，杯杯都是純凈水。(純凈水)

生2：………………千條萬條無數(shù)條，落到河里都不見。(雨)

生3：………………千本萬本無數(shù)本，本本里面有知識。(書)

生4：………………千個萬個無數(shù)個，見了醫(yī)生都逃跑。(非典病毒)