上次到王店鎮(zhèn)中心小學(xué)聽(tīng)了姚秋紅老師執(zhí)教的《口耳目》這一課，感受到了她的親切與自然，不管是從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還是整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是相當(dāng)不錯(cuò)，值得我們低年級(jí)的教師所要學(xué)習(xí)的。聽(tīng)了以后我也進(jìn)行了思考：如何在低段教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)還值得我們深思，特別是像以識(shí)字為主的課文應(yīng)該怎樣有機(jī)的巧妙地滲透進(jìn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

我聽(tīng)到姚老師在教學(xué)中有這樣一個(gè)片段：

師：我們先來(lái)看這“兔”字，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)看，兔和圖片哪里像?

生說(shuō)。

師：給兔找找朋友吧!

生：(小白兔，小黑兔，灰兔……)

師：誰(shuí)能用兔子說(shuō)一句話(huà)?

生1：小白兔的毛很白。生：小兔在吃草。……

師：有屬兔的嗎?

生站起來(lái)念兒歌。

師：小朋友學(xué)得這么開(kāi)心，羊也要跳出來(lái)拉，找找羊和圖形像在哪里?

生邊比畫(huà)邊說(shuō)：兩點(diǎn)像羊的角，……

師：還有什么辦法嗎?

生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。

師：誰(shuí)能用“羊”來(lái)說(shuō)一句話(huà)?

生1：一只多么美麗的羊啊。生2：大羊生3：小羊……

師：接下來(lái)的字，自己學(xué)?(先讀讀音，記記形，再找找朋友說(shuō)句話(huà))

交流反饋：(1)指名領(lǐng)讀。

(2)指名說(shuō)怎么記字形。學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)：木的豎像樹(shù)干，橫像樹(shù)葉，撇和捺像樹(shù)枝。鳥(niǎo)的撇像頭上的毛，點(diǎn)像鳥(niǎo)的眼睛……，竹的撇想竹葉，豎像竹竿……

在認(rèn)字形的教學(xué)中，教師采用從“扶——放”的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師先講解怎樣記住“兔”和“羊”，然后自己學(xué)習(xí)其它生字。我覺(jué)得在學(xué)習(xí)其它生字時(shí)，教師的這一學(xué)習(xí)要求有點(diǎn)框死學(xué)生的想法，“先讀讀音，記記形，再找找朋友說(shuō)句話(huà)”，不如讓學(xué)生四人小組選擇自己喜歡的方法自由學(xué)習(xí)生字，教師還可以適當(dāng)點(diǎn)撥一下，“除了用圖形來(lái)記，還可以用其他方法的”我想這樣的話(huà)，學(xué)生就不會(huì)在反饋生字的時(shí)候出現(xiàn)全部用“什么像什么”來(lái)記生字的單調(diào)方法，然后在反饋學(xué)習(xí)方法的時(shí)候有機(jī)地滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如說(shuō)好“鳥(niǎo)”以后，可以說(shuō)“小朋友，你都看到過(guò)哪些鳥(niǎo)呀?”學(xué)生會(huì)說(shuō)出“大鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，鴕鳥(niǎo)……”，然后再進(jìn)一步問(wèn)，“你能用小鳥(niǎo)說(shuō)一句話(huà)嗎?”通過(guò)這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，一步一步層層深入地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使生字教學(xué)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，而不是單單為學(xué)習(xí)生字而學(xué)習(xí)生字。