案例：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。

分析：我認為這個觀點是錯誤的。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié);就深度而言，學生是否是被動地、應付地學習，還是積極、主動地探究。

2

案例：以前，教師們常常拿著表格嚴肅地記載學生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么?現(xiàn)在提倡的教學評價表又有何不同?

分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深。或者說在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學中，老師往往會有"評價的手段就是一種教學策略"而已的概念。在這種概念下，評價的內(nèi)容顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎教育課程改革目標重新規(guī)定以后，對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進行了重新變革。

3

剪刀、石頭、布

案例：那是開學第一周的下午的一節(jié)課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉(zhuǎn)動一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”

看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答：

“Yes!”

行!有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”

學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。

我隨意挑選了一個男學生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!”

學生爭先恐后，看學生情緒已調(diào)動，我便進入了課堂。

分析：這個教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的學生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學的研究表明，當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。

4

案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學完句型“It has…

It’s so…”在課堂結(jié)尾的時候，教師給學生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.

分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容對學生進行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育。

5

蝴蝶

案例：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow... 看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

分析：由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學機智，更體現(xiàn)了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅有利于培養(yǎng)學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。

6

他剛才第一個舉手

在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學習。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。

7

How many...do you have?

案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前老師把學生分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學生：

T：How many flowers do you have?

Group 1: 1,2,3... We have five.

T: Good!

T: How many flowers do you have?

Group 2: 1,2,3... we have four.

T: Not bad!...

分析：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了學生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價的真實性。發(fā)展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具。

8

愛畫畫的小男生

案例：一次英語課上，教學內(nèi)容為“Is there...?”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也非?；钴S。正當我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure, here your are!” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。(關注學生)

分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發(fā)生的教學信息的出現(xiàn)。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。

9

貼一貼

案例：這是一堂四年級的課，教學playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設計了以下一項任務：

¿ 教師事先根據(jù)學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名稱。

¿ 將學生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學校平面圖，要示學生根據(jù)學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

¿ 讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學生自己討論，并進行適當?shù)男拚?/p>

¿ 小組內(nèi)學生根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所(如This is the computer room)，鼓勵學生用他所學語言進行創(chuàng)造性表達。

¿ 教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務設計做到生活化?；A教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環(huán)節(jié)，都需要學生的積極參與，因此教師應當設計各種語言任務讓學生完成，學生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。

10

案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。

分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學進間進行評價，如對學生的學習積極性或?qū)W習態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價?？傊u價活動不應該太夸張地占有教學時間，而應該追求評價與教學過程和諧融合。

光榮榜

___________ 同學：

祝賀你在英語學科 ___________ 方面表現(xiàn)優(yōu)秀(進步顯著)，特發(fā)此狀。希望今后在英語學科方面取得更大成績!

光榮榜"四周配有花紋圖案，符合孩子特點;32開紙張大小，利于孩子收藏。那么"光榮榜"包含哪些內(nèi)容、如何獲得、又有什么作用呢?"光榮榜"所包含的內(nèi)容很多，有課堂表現(xiàn)、課堂紀律、英語小品表演、書寫作業(yè)、家庭作業(yè)、單詞聽寫、英語口語等，還包含各類英語比賽，如：英語故事比賽、英語小報、手工制作、英語書法比賽、英語小品比賽，英語卡拉OK比賽等等。除各類比賽直接發(fā)"光榮榜"外，其它各類都是以平時累計的"小紅花"、"小五角星"、"小蘋果"、"A"等等來計算，累計10個到老師處換取"光榮榜"一張。為了能調(diào)動孩子的積極性，為了能激發(fā)孩子各個方面的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，也為了老師能更全面地了解學生，各個方面采用不同的標志代替，如：在課堂上積極舉手、大膽發(fā)言或提出獨特見解的發(fā)給"小紅花" ;課堂遵守紀律的發(fā)給"五角星";英語小品表演出色的發(fā)給"小蘋果";各項作業(yè)完成優(yōu)秀的給個"A"等等。期末根據(jù)每人所得"光榮榜"的數(shù)量記入平時成績，并作為考生免考試的主要參考依據(jù)。"光榮榜"的重要價值就在于它全面、詳盡地記載了學生在各個方面的表現(xiàn)，這是任何"小紅花"或"五角星"所不能代替的，因為那些都模糊了學生各個方面的表現(xiàn)。