通過網(wǎng)絡學習，我在教學觀念上有了很大轉變，在教學方式上也有更新。我們要擴展思維空間，進行思維創(chuàng)新。下面以語文課程改革為例談談一些粗淺的看法。

一、轉變教學理念。新的語文課程標準要求我們破除舊習，新舊觀念的轉變任務很艱難，要求我們教師先行 “洗腦”，把根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念轉變過來。教師的“洗腦”工作主要包括三個方面的轉變。

1、新課標的轉變。新課程目標不注重每節(jié)課有固定的知識內容，只要學生的知識、能力有些進步和發(fā)展，我們的教學任務就基本完成，以教學作為學生的發(fā)展平臺。

2、師生角色的轉變。即教師“主角”向學生“主角”的轉變，語文教學要體現(xiàn)“以讀為本”的思想。。“以讀為本”，并不是進行機械地朗讀背誦，為讀而讀，而是要教師通過“以讀引讀、以說帶讀、以評促讀”等方法，從而達到“以讀促思、以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

3、教學模式的轉變。即由單一的授課向多媒體展示的轉變。新教材有很多關于“探索與實踐”、“活動與探究”的課型，其目的是要求學生相互合作，查找資料，完成科學探究的相關內容和知識，并不只是教師在課堂上講解，還可以在網(wǎng)絡、自然界、家庭等各個方面得到充實。

二、教學改革要動腦。新一輪語文課程改革不僅需要更新教育觀念，而且需要在教育內容、教學方式、學習方式、教育技術以及教學管理方面進行全面創(chuàng)新。不“動腦”的教師隊伍是不可能在改革中有所創(chuàng)新和發(fā)展的。

1、根據(jù)具體內容，采取不同的教學設計。

辯論型：辯論是學生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學生綜合素質和綜合能力的有效方法。

表演型： 表演是對課文加深理解的一種較好的表現(xiàn)形式。通過演一演，不但強化學生運用、理解、積累語言的能力，而且大大增強學生學習興趣。

欣賞型： 語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。

活動型： 活動是指學生本身的活動，語文活動課是活動課的一種。這類課以活動的形式，以學生為活動的主體，以學習語言知識、形成語文能力為內容，在活動中，鼓勵學生去創(chuàng)造，去創(chuàng)新，提高學生實踐能力。

此外還有嘗試型、討論型、朗誦型等等，只要根據(jù)學生的特點、課文的內容，開放課堂教學，就能產(chǎn)生求知欲望，促進學生思維，萌發(fā)出創(chuàng)造力。

2、充分利用多種評價方式。

在教學中我們應關注每一位學生，因此對每個學生都要采取有利于他們發(fā)展的評價方式，關注學生的情緒狀態(tài)和情感體驗。因此，在教學過程中應注重過程評價，運用激勵性的語言，對學生的點滴進步做出及時評價，關注學生在學習過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學習策略以及表現(xiàn)出的潛能等。利用多種評價方式，對學生學習進行學期綜合評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，并采用多種評價形式，如課堂學習活動評比、學習效果自評、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等，促進學生發(fā)展。

更要注意問題學生、留守學生等的道德和人格品質的引導，對于他們好的習慣和行為要充分表揚并讓其發(fā)展，而不好的行為習慣我們必須要“動腦”，想盡一切辦法讓其改正。只有靠教師“動腦”，才能使教學改革更深入、更全面，達到事半功倍的結果。

3、解決矛盾要用腦。 語文新課程教學改革過程中，矛盾在所難免，隨著新教材的應用，其知識面要求更廣，內容更豐富，我們過去的一些知識跟不上時代的潮流，表現(xiàn)出“供”與“求”的矛盾。當前考試評價還是主流，但素質教育有喊的特響。因此，教師一方面要參與上面要求的新語文課程改革，另一方面又要應付各種考試與考核。這一過程與結果的矛盾給教師制造出許多無奈與困惑。這些矛盾確實讓我們教師“傷透腦筋”，我們認為，解決這些矛盾主要應從以下幾點入手：一是加大考試改革力度，求得考試、考察評價的全面性和公正性;二是營造社會良好的外部環(huán)境;三是加大教師培訓和輪換，為教改注入新鮮血液。

4、教師成長需健腦。

教師成長需不斷地學習，“學習、學習、再學習”這是教師成長的唯一途徑，我們只有通過各種形式的學習，才能使大腦健全。學習的內容有：一是語文新教材和教學參考書;二是教育智慧書籍類，其中包括教育理論書，教育藝術類書，教育名家論著等;三是國家對教師的規(guī)范要求、教育的政策等。

教師成長需不斷地反思。我們不僅要在教學中提高能力，還要在思考中成長，在交流與寫作中成長，使教師的思想得到升華。我們要實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，就必須進行自我反思。在實際教學中，教師反思最直接的效果就是能促進教師積極性探究教學問題。借助反思，教師對教學經(jīng)驗進行批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。

新課程要求教師成為反思型教師，這就要求教師在專業(yè)成長中通過自己自覺不斷的反思和審察，與時俱進地對自己的專業(yè)知識、教學生活和經(jīng)驗進行反思和更新，以適應社會發(fā)展和教育改革的需要。