1. 由于今天同學們到得參差不齊，原定9:30開始，到真正活動開始時已是10:30，先到的孩子們已經(jīng)瘋玩過一陣，活動游戲時明顯疲態(tài)顯露，士氣不足，注意力渙散很多，不利于游戲有序、凝聚地持續(xù)下去。

2. 家長和孩子一起活動，孩子們的注意力沒有放在自身的動作創(chuàng)造上，而是把重點放在怎樣讓家長無法模仿、出糗上面，所以以后要不要這樣親子活動，看家長的取舍，愿意跟孩子一起玩，被孩子“整”，放下家長的高姿態(tài)，我們就得耐心陪孩子，等待孩子把這個玩夠之后，再把注意力回到自身的創(chuàng)造上面來。當然，這個過程，需要我們家長一邊配合一邊巧妙引導。

3. 今天后來沒有完成的計劃有兩項：一項是跟隨領袖動作游戲，計劃每個孩子輪流當領袖，跟隨現(xiàn)場音樂，創(chuàng)造自己的動作，帶領大家一起舞動。第二項是劇本分組，計劃是孩子們根據(jù)自己的角色，每人分別朗誦自己的臺詞后，要進行分組排練。這兩個計劃沒有完成，跟我的判斷有誤有關。我以為有兩位同學要先走，就想著剩下的四個孩子也分不了什么組了，讀完劇本就放鴨子讓他們玩去了，其實還可以繼續(xù)游戲，怪我沒有組織好。

4. 琪琪媽媽建議，有的角色出場在后面，而前面有些角色還空著，可以一人分飾兩角，我一開始擔心孩子們會混亂，回來仔細看了劇本，覺得可以嘗試和挑戰(zhàn)一下，孩子的潛力不可估量，我們要敢于放手和信任他們，所以覺得演一個不夠的，并且臺詞不算多的，可以報兩個。這樣我們的行頭就要準備兩套羅。不需要復雜，只要讓孩子可以明顯分辨出自己現(xiàn)在是誰下一個是誰就可以。

5. 戲劇簡單說是一群人聚在一起或者一個人表演一個故事，其他類別不說，兒童劇雖然聽上去幼稚，但一樣涉及很多能力的需求，語言表達、肢體表達、音樂理解、美術感受、團體合作等等。我們計劃帶孩子們玩的游戲中都隱藏了這樣的能力需求，讓孩子在游戲的過程中不知不覺中得到訓練。所以目前我們的劇社活動中，游戲占很大的比重，排練是游戲之后自然的呈現(xiàn)和不斷發(fā)展、創(chuàng)造的過程。游戲大約是三分之二，排練是三分之一。每次游戲都會比上次游戲有進階，有發(fā)展，有更強的能力要求。

6. 通過上次石頭湯活動再加這次活動(雖然時間短，但亦有收獲)，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都潛力無限，這個年齡階段的孩子正是最好的做夢季節(jié)，他們很容易就投入到角色當中，不扭捏，不糾結，即使這次活動時間短，但孩子們依舊在某個片斷和瞬間有相當出色的表現(xiàn)，朗誦中就隱約帶出了角色的感覺，尤其是格格和周行長(化名)，格格的朗誦很有角色表現(xiàn)力，周行長在朗誦中已經(jīng)帶出了動作。這些都不是我們教給他們的，都是通過前面的游戲活躍他們的身體，打開他們的感官，由他們自己創(chuàng)造的——這正是我們想要的!我們就要孩子發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造屬于他們自己的角色，而不是說我要你這樣演那樣演。這個媽媽就是格格版媽媽，而不是別人的;這個國王就是周行長版國王，而不是別人的。

7. 每次游戲都有連貫性、進階性，都有不同的訓練目標帶進，所以理想上，我們希望小朋友們可以每次都可到場，不遲到。我們在集齊后開始游戲，完成當天的游戲和劇本排練計劃。但家中有事是難免的，某天情緒不佳興致不大是難免的，缺勤也是難免的，所以在孩子們到不齊的情況下，我們就加大游戲的比重，更多地帶領孩子們游戲，讓孩子們得到更多訓練，技巧更嫻熟，能力更深化。還可以考慮單項任務，某天完成一首詩的朗誦，一首歌的合唱，一個小短劇的完成。再琢磨琢磨。