對(duì)于片段閱讀而言，始終是大部分學(xué)生的軟肋。一是片段閱讀有著極為強(qiáng)烈的人為主觀性。都說(shuō)一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，由于學(xué)生立足的角度不同，對(duì)文字的解讀層面不一，可能會(huì)形成完全迥異的理解思路，最終誤選其他答案;二是文字信息量異常龐大?，F(xiàn)如今的閱讀題目動(dòng)輒五六行文字是常態(tài)，龐雜的文字?jǐn)?shù)量致使學(xué)生很難在既定時(shí)間之內(nèi)厘清行文脈絡(luò)、無(wú)法快速定位文章的核心主旨。這種情況，在總分結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的尤為突出。

下面，我們就來(lái)淺析，針對(duì)沒(méi)有重點(diǎn)標(biāo)志詞語(yǔ)的總分結(jié)構(gòu)，就句群分類而言如何精準(zhǔn)的進(jìn)行判定：

總分結(jié)構(gòu)，顧名思義，先綜述再分述。但是，對(duì)于在現(xiàn)行的公職題目，倘若再套用如此老套的界定準(zhǔn)則，可能并不會(huì)達(dá)到我們預(yù)期的目的。從漢語(yǔ)言的角度來(lái)談，所謂總分結(jié)構(gòu)的文章，應(yīng)該是先引出通篇行文中的那論述的核心話題，繼而立足于不同的角度、借助各種事例對(duì)上述的話題進(jìn)行的全面佐證。我們需要重點(diǎn)關(guān)注最后的“全面佐證”四個(gè)核心字眼。后面所附屬的例子，對(duì)于總起的觀點(diǎn)一定要落實(shí)全面詮釋。

而在我們的公職考試當(dāng)中，它經(jīng)常和強(qiáng)調(diào)類結(jié)構(gòu)形成混淆性考察。

舉例來(lái)說(shuō)，如果文段先提出論點(diǎn)：我認(rèn)為人生中最寶貴的品質(zhì)是真誠(chéng)和自信，而后文借助兩個(gè)例子，分別論證真誠(chéng)和自信的重要性，則屬于總分結(jié)構(gòu)。后面的事例對(duì)前面的觀點(diǎn)，起到了全面證明的作用。

如果文段提出總論點(diǎn)：我認(rèn)為人生中最寶貴的品質(zhì)是真誠(chéng)和自信，而后文通過(guò)兩個(gè)例子，只是單一的強(qiáng)調(diào)“真誠(chéng)”的重要性，則不屬于總分結(jié)構(gòu)。對(duì)于上文的總觀點(diǎn)，后文的事例并非起到了全部支持的作用，只是單向性的強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)這一項(xiàng)品質(zhì)的重要程度。

綜上，為了更好的厘清我們的思維脈絡(luò)，找準(zhǔn)方向，還需要把握好每種結(jié)構(gòu)的特征，這樣我們對(duì)題目的處理才會(huì)更加的準(zhǔn)確和游刃有余。

例題：黏土看上去似乎是一種肥沃度差、由多種礦物質(zhì)組成的混合物，卻可能是地球生命的起源地。在模擬古代的海水中，黏土?xí)纬伤z---由大量可吸收液體的微小空間構(gòu)成(像海綿一樣)。過(guò)去幾十億年里，被禁錮在這些空間里的化學(xué)物可能發(fā)生了復(fù)雜的反應(yīng)，從而形成了蛋白質(zhì)、脫氧核糖核酸以及最終生 成活細(xì)胞的各種系統(tǒng)。黏土形成的水凝膠可能對(duì)上述化學(xué)過(guò)程起到了禁錮和保護(hù)的作用，直至發(fā)育出將活細(xì)胞包裹住的細(xì)胞膜為止。這段文字意在說(shuō)明：

A、黏土富含生命需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

B、水凝膠對(duì)生化反應(yīng)的保護(hù)作用

C、黏土在地球生命起源中的作用

D、地球生命也許最初發(fā)源于黏土

解析：選擇D。此題屬于總分結(jié)構(gòu)，文章先提出總體觀點(diǎn)，黏土可能是地球生命的起源地，而后通過(guò)模擬古代海水的事例，對(duì)上文的主旨進(jìn)行詮釋，所以基本判定為總分結(jié)構(gòu)。對(duì)文章第一句的核心觀點(diǎn)進(jìn)行同義轉(zhuǎn)述，選擇D。文章開(kāi)始就提到：黏土看上去是一種肥沃度差的物質(zhì)，所以可得知不會(huì)富含生命需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，故排除A;B選項(xiàng)脫離文章主題，排除;C選項(xiàng)屬于絕對(duì)表述，文章重在強(qiáng)調(diào)黏土可能是地球生命起源地，而C表述的太過(guò)于決絕，排除。