第三節(jié)  我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

一、世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢

(一)一體化模式

指把以前地位不同的教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容的機(jī)構(gòu)。一體化模式在20世紀(jì)60年代末至70年代初達(dá)到高潮，提倡一體化模式的主要理由是：

第一，減少機(jī)構(gòu)間的質(zhì)量等級差距。一體化模式提倡者認(rèn)為，年復(fù)一年建立起來的多樣化結(jié)構(gòu)有導(dǎo)致“縱向結(jié)構(gòu)”和把各種教育途徑分割開來的傾向，處于不利地位的學(xué)生集中在低一級的機(jī)構(gòu)并被剝奪了進(jìn)入更有吸引力的教育部門的機(jī)會。

第二，一體化的機(jī)構(gòu)能特別有效地利用各種教育資源，如設(shè)備、圖書館、教室、教師等。

第三，加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系。

第四，把以前相互割裂的學(xué)術(shù)教育思想與職業(yè)教育思想結(jié)合起來。

第五，為科研提供更廣闊的基礎(chǔ)，所有高教機(jī)構(gòu)的教師都能參與科研活動。

第六，一體化模式的一個基本假設(shè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在某種程序上是充足的，如果提供適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成就的差異就可以得到控制。

第七，有利于學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)機(jī)會。在一體化模式中，前一階段成績不佳但有學(xué)習(xí)潛力，或前一教育階段學(xué)業(yè)成績較好但對學(xué)術(shù)性課程缺乏興趣的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行第二次選擇。

二戰(zhàn)后，許多國家通過在高級職業(yè)學(xué)?；蛑袑Ｖ薪⑿碌慕M織和課程計劃來建立短期高等教育機(jī)構(gòu)，如美國的社區(qū)學(xué)院、西德的高等?？茖W(xué)校、挪威的地區(qū)學(xué)院、英國的多科技術(shù)學(xué)院和技術(shù)教育學(xué)院、法國的短期技術(shù)大學(xué)、日本的短期大學(xué)等。

(三)對我國高教結(jié)構(gòu)改革的若干啟示

1．各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色不同類型的高教機(jī)構(gòu)在層次上應(yīng)有高、中、低之分，在性質(zhì)上應(yīng)有學(xué)術(shù)和職業(yè)之別。這對于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都是有益的。

2．高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù)

我國各地經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展水平極不平衡，造成各地對人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應(yīng)適應(yīng)地方要求，辦出地方特色。