考試性質(zhì)

教育學(xué)是為招收教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士生入學(xué)設(shè)置的考試基礎(chǔ)課程。是為了測試考生是否具備攻讀本專業(yè)碩士學(xué)位的基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)以及培養(yǎng)潛能。通過掌握和形成本課程的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和升造成奠定基礎(chǔ)。

二、考試要求

　　要求考生較為全面系統(tǒng)地掌握教育學(xué)的基礎(chǔ)知識與技能，并能夠?qū)⑵溥\用于教育實踐當(dāng)中，提升學(xué)生分析與解決實際教育問題的能力。

三、參考書

1.全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)，教育科學(xué)出版社，2002.

2.王道俊、王漢瀾.教育學(xué)，人民教育出版社，1989.

四、考試內(nèi)容

　　本科目考試范圍為教育學(xué)基礎(chǔ)知識。要求考生對大綱中規(guī)定的內(nèi)容有一定的了解與掌握，并能在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合教育實際分析和靈活地運用。主要內(nèi)容包括：

第一章 教育與教育學(xué)

第一節(jié) 教育的認(rèn)識

一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法

（二）“教育”的詞源

（三）“教育”的定義

二、教育的要素

（一）教育者

（二）學(xué)習(xí)者

（三）教育影響

三、教育的形態(tài)

（一）非制度化的教育與制度化的教育

（二）家庭教育、家庭教育與社會教育

第二節(jié) 教育的歷史發(fā)展

一、教育的起源

（一）教育的生物起源說

（二）教育的心理起源說

（三）教育的勞動起源說

二、教育的歷史發(fā)展過程

（一）古代社會的教育

（二）近代社會的教育

（三）現(xiàn)代社會的教育

第三節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教育學(xué)的萌芽

二、教育學(xué)的創(chuàng)立

三、教育學(xué)的發(fā)展

四、當(dāng)代教育學(xué)的狀況

第四節(jié) 教育學(xué)的價值

一、超越日常教育經(jīng)驗

二、科學(xué)解釋教育問題

三、溝通教育理論與實踐

第二章 教育功能

第一節(jié) 教育功能的概述

一、教育功能的含義

二、教育功能的類型

（一）從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能

（二）從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能

（三）從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能

（四）多維的復(fù)合分類

第二節(jié) 教育的個體功能

一、教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能

（一）教育促進(jìn)個體社會化的功能

（二）教育促進(jìn)個體個性化的功能

二、教育的個體謀生和享用功能

（一）教育的個體謀生功能

（二）教育的個體享用功能

三、教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能

第三節(jié) 教育的社會功能

一、教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

二、教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能

（一）教育的文化傳遞、保存功能

（二）教育活化文化的功能

（三）教育的文化選擇功能

（四）教育的文化批判功能

（五）教育的文化交流、融合功能

（六）教育的文化更新與創(chuàng)造功能

三、教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能

（一）教育通過提高國民的人力資本，促進(jìn)國民收入和經(jīng)濟(jì)的增長

（二）教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

四、教育促進(jìn)政治民主化的功能

五、教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的功能

六、教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能

第四節(jié) 教育功能的實現(xiàn)

一、教育功能的形成

（一）教育功能取向的確立

（二）教育功能行動的發(fā)生

（三）教育功能直接結(jié)果的產(chǎn)生

二、教育功能的釋放

第三章 教育目的

第一節(jié) 教育目的的類型及其功能

一、教育目的及其質(zhì)的規(guī)定性

（一）教育目的的內(nèi)涵

（二）教育目的與教育方針

（三）教育目的對教育活動質(zhì)的規(guī)定性

二、教育目的的基本類型

（一）價值性教育目的和操作性教育目的

（二）終極性教育目的和發(fā)展性教育目的

（三）正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的

三、教育目的的功能

（一）對教育活動的定向功能

（二）對教育活動的調(diào)控功能

（三）對教育活動的評價功能

第二節(jié) 教育目的的選擇與確立

一、教育目的的選擇確立的基本依據(jù)

（一）社會依據(jù)

（二）人的依據(jù)

二、教育目的選擇確立中的基本價值取向

（一）人本位的價值取向

（二）社會本位的價值取向

（三）價值取向中人與社會關(guān)系的基本確認(rèn)

三、教育目的價值取向確立應(yīng)注意的問題

（一）社會價值取向確立應(yīng)注意的問題

（二）人的價值取向確立應(yīng)注意的問題

第三節(jié) 我國的教育目的

一、我國的教育目的及精神實質(zhì)

（一）教育目的的歷史回顧

（二）教育目的的精神實質(zhì)

二、我國教育目的的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想

（二）馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說對我國確立教育目的的意義

三、我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成

四、教育目的實現(xiàn)的策略

（一）正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展

（二）樹立全面發(fā)展的教育觀

（三）正確認(rèn)識和處理各育關(guān)系

（四）要防止教育目的的實踐性缺失

第四章 教育制度

第一節(jié) 教育制度概述

一、教育制度的含義和特點

二、制約教育制度的社會因素

（一）政治

（二）經(jīng)濟(jì)

（三）文化

三、教育制度的歷史發(fā)展

第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度

一、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形式

（一）大學(xué)和高等學(xué)校

（二）中學(xué)

（三）小學(xué)

（四）初級中學(xué)

（五）職業(yè)學(xué)校

（六）高級中學(xué)

（七）短期大學(xué)和大學(xué)

（八）幼兒教育機(jī)構(gòu)

（九）研究生教育機(jī)構(gòu)

（十）成人教育機(jī)構(gòu)

二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型

（一）雙軌學(xué)制

（二）單軌學(xué)制

（三）分支型學(xué)制

三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革

（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展

（二）從橫向?qū)W校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化

第三節(jié) 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度

一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變

二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)

三、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革

第五章 教師與學(xué)生

第一節(jié) 教師

一、教師職業(yè)

（一）教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

（二）教師職業(yè)的社會地位與作用

（三）教師職業(yè)的基本特征

二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展

（一）教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵

（二）教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程

（三）教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑

三、教師職業(yè)角色與形象

（一）教師的職業(yè)角色

（二）教師的職業(yè)形象

第二節(jié) 學(xué)生

一、學(xué)生的本質(zhì)特點

（一）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

（二）學(xué)生是具有主體性的人

（三）具有明顯的發(fā)展特征

二、學(xué)生的地位

（一）學(xué)生的社會地位

（二）學(xué)生在教育過程中的地位

三、學(xué)生的發(fā)展

（一）學(xué)生發(fā)展的含義

（二）學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律

第三節(jié) 師生關(guān)系

一、師生關(guān)系在教育中的作用

（一）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件

（二）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)

（三）師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容

二、師生關(guān)系的類型

（一）以年輕一代成長為目標(biāo)的社會關(guān)系

（二）以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系

（三）以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系

三、理想師生關(guān)系的建立

（一）影響師生關(guān)系的因素

（二）理想師生關(guān)系的基本特征

（三）良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略

第六章 課程

第一節(jié) 課程與課程理論

一、課程的含義

（一）課程即教學(xué)科目

（二）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（三）課程即文化再生產(chǎn)

（四）課程即社會改造的過程

二、課程理論流派

（一）經(jīng)驗主義課程論

（二）學(xué)科中心主義課程論

（三）社會改造主義課程論

（四）存在主義課程論

（五）后現(xiàn)代主義課程論

第二節(jié) 課程的組織

一、課程目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)的特征

（二）確定課程目標(biāo)的方法

二、課程內(nèi)容

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）教材

三、課程類型

（一）學(xué)科課程與活動課程

（二）綜合課程與核心課程

（三）國家課程與校本課程

四、課程實施

五、課程評價

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價

（二）課程評價、學(xué)業(yè)評價和測量

（三）終結(jié)性評價與形成性評價

（四）科學(xué)—實證主義課程評價觀與人文—自然主義課程評價觀

第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢

一、影響課程變革的重要因素

（一）政治因素與課程變革

（二）經(jīng)濟(jì)因素與課程變革

（三）文化因素與課程變革

（四）科技因素與課程變革

（五）學(xué)生發(fā)展與課程變革

二、世界課程改革的發(fā)展趨勢

（一）課程政策的發(fā)展趨勢

（二）課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢

（三）課程實施的發(fā)展趨勢

（四）課程評價的發(fā)展趨勢

三、我國課程改革的未來發(fā)展

第七章 課堂教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論

一、教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）教學(xué)的含義

（二）教學(xué)思想的產(chǎn)生與發(fā)展

二、教學(xué)理論及其主要流派

（一）教學(xué)理論的一般概述

（二）當(dāng)代主要教學(xué)理論流派

第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計概述

（一）教學(xué)設(shè)計的含義

（二）教學(xué)設(shè)計的特征

（三）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

二、教學(xué)設(shè)計的程序與模式

（一）教學(xué)設(shè)計的基本程序

（二）教學(xué)設(shè)計的常用模式

三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和方法

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（三）教學(xué)實踐設(shè)計

（四）教學(xué)措施設(shè)計

（五）教學(xué)評價設(shè)計

第三節(jié) 課堂教學(xué)策略

一、教學(xué)策略概說

（一）教學(xué)策略的含義

（二）教學(xué)策略的特征

（三）教學(xué)策略的制定、選擇與運用

二、不同類型知識的教學(xué)策略

（一）陳述性知識的教學(xué)策略

（二）程序性知識的教學(xué)策略

（三）策略性知識的教學(xué)策略

三、幾種主要的課堂教學(xué)策略及其運用

（一）講述策略

（二）對話策略

（三）指導(dǎo)策略

第八章 學(xué)校教育與學(xué)生生活

第一節(jié) 學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范

一、學(xué)生生活環(huán)境的差異

（一）學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異

（二）學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異

（三）學(xué)生的社會文化生活與學(xué)校生活的差異

（四）學(xué)生生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問題

二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)

三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)

（一）校園暴力觸目驚心

（二）青少年色情犯罪嚴(yán)重

（三）青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高

（四）青少年學(xué)生違法行為的新傾向

四、學(xué)生心理障礙的失范行為歸因分析

（一）社會生活環(huán)境中的問題

（二）學(xué)校教育失誤問題

（三）家庭生活環(huán)境的問題

五、學(xué)生失范行為的理論解釋

（一）心理學(xué)解釋

（二）社會學(xué)解釋

第二節(jié) 學(xué)校生活與學(xué)生生活

一、學(xué)生對于學(xué)校生活的態(tài)度

（一）學(xué)生自身特征對學(xué)校態(tài)度的影響

（二）學(xué)校特征與學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度

二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響

（一）重要他人的概念

（二）學(xué)生的互動性重要他人

（三）學(xué)生的偶像性重要他人

三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力

（一）學(xué)習(xí)壓力的含義

（二）學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀

（三）學(xué)校壓力的影響

（四）學(xué)習(xí)壓力的形成機(jī)制

第三節(jié) 書本知識與生活經(jīng)驗

一、什么知識最有價值

二、生活經(jīng)驗

三、終身學(xué)習(xí)與學(xué)會學(xué)習(xí)

第四節(jié) 把傳授知識的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校

一、學(xué)校教育實踐的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)變

二、學(xué)校教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)

三、學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育

第九章 班級管理與班主任工作

第一節(jié) 班級管理

一、班級組織的概念

（一）班級組織概念的歷史考察

（二）班級組織的改造

（三）班級組織概念的界定

二、班級組織的發(fā)育

三、班級組織的結(jié)構(gòu)

（一）班級的正式組織和非正式組織

（二）班級組織的角色結(jié)構(gòu)

（三）班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)

（四）班級組織的規(guī)模

四、班級組織的特點

五、班級組織的功能

（一）班級組織的社會化功能

（二）班級組織的個體化功能

第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容

一、班級組織建設(shè)

二、班級制度管理

（一）成文的制度

（二）非成文的制度

三、班級教學(xué)管理

四、班級活動管理

第三節(jié) 班主任工作

一、班主任的角色作用

（一）班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者

（二）班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素

（三）班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者

二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法

（一）創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標(biāo)

（二）合理地確定班級角色位置

（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系

（四）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系

（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境

三、班主任的自我教育

第十章 學(xué)生評價

第一節(jié) 學(xué)生評價概述

一、學(xué)生評價與教育評價

二、學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)

三、學(xué)生評價的類型

（一）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

（二）相對評價法、絕對評價法和個體內(nèi)差異評價法

四、學(xué)生評價的功能

五、學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向

第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價

一、學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)評價的種類

（二）測驗的有效編制

二、學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評價

（一）學(xué)生技能學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和方法

（二）學(xué)生技能學(xué)習(xí)評價的實施

三、學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價

（一）學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價的類別

（二）學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價的個案

（三）學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的幾個問題

第三節(jié) 學(xué)生品德評價

一、學(xué)生道德認(rèn)知的測評

二、學(xué)生道德情感的評價

三、學(xué)生道德行為的評價

（一）我國中小學(xué)生品德評價標(biāo)準(zhǔn)

（二）我國中小學(xué)生品德評價常用的方法

第十一章 教師的教育研究

第一節(jié) 教師即研究者

一、“教師即研究者”觀念的提出

二、教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)

三、教師教育研究的意義

第二節(jié) 教師教育研究與教育行動研究

一、教師教育研究的特點

二、行動研究與教育行動研究

三、教育行動研究的過程

第三節(jié) 教師教育研究的基本方法

一、如何進(jìn)行調(diào)查

二、如何進(jìn)行觀察

三、如何進(jìn)行個案研究

四、如何收集研究資料

五、如何表達(dá)研究結(jié)果

第十二章 教育改革與發(fā)展

第一節(jié) 教育改革與發(fā)展歷程的世紀(jì)回顧

一、現(xiàn)代教育的曙光（19世紀(jì)末—20世紀(jì)30年代）

（一）歐美教育革新運動

（二）現(xiàn)代教育的倡導(dǎo)者——杜威

（三）19世紀(jì)末—20世紀(jì)前期的各國教育改革

二、二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展（20世紀(jì)50年代中期—70年代）

（一）教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴(kuò)大

（二）教育內(nèi)容科學(xué)化，教育手段現(xiàn)代化

三、面向新世紀(jì)的教育改革（20世紀(jì)80年代至今）

（一）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位

（二）教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量

（三）課程改革是教育改革的核心

（四）加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育

（五）重視提高師資水平

第二節(jié) 當(dāng)今世界教育發(fā)展水平的比較

一、學(xué)前教育

（一）保護(hù)兒童權(quán)利，重視兒童的早期教育

（二）學(xué)前教育趨于普及

（三）學(xué)前教育的目標(biāo)和內(nèi)容重視幼兒社會性和個性的培養(yǎng)

二、初等教育

（一）初等教育的普及

（二）義務(wù)教育的年齡段和年限

（三）初等教育的生師比

三、中等教育

（一）增加入學(xué)機(jī)會

（二）中等教育結(jié)構(gòu)的改變

（三）中等教育內(nèi)容的調(diào)整和充實

四、高等教育

（一）規(guī)模的擴(kuò)大

（二）結(jié)構(gòu)和形式的多樣化

第三節(jié) 當(dāng)代世界教育思潮的宏觀演變

一、從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”

二、從科學(xué)主義、經(jīng)濟(jì)主義到推崇教育的社會價值取向

三、從國家主義教育到國際化教育

四、從階段性教育到終身教育

第四節(jié) 21世紀(jì)世界教育發(fā)展趨勢

一、全民教育

二、教育民主化

三、教育信息化

四、教育的可持續(xù)發(fā)展

五、教育的個性化

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