教學(xué)常規(guī)是對學(xué)校教學(xué)工作的基本要求，落實教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證。教師的備課情況、講課細節(jié)、作業(yè)批改、單元試卷的批閱與講評正體現(xiàn)了她的工作太度，展示他的優(yōu)秀之處，同時教師的水平也正是在這些常規(guī)細節(jié)中培養(yǎng)起來的。4月份以來，教研室對教師教學(xué)常規(guī)進行了檢查，并進行了面對面的反饋。檢查的內(nèi)容有：備課、作業(yè)批改及記錄、試卷批閱與講評。現(xiàn)將檢查情況總結(jié)如下：

一、備課方面：

總體上看，大多數(shù)教師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所教班級實際，認(rèn)真制定好學(xué)期教學(xué)計劃，安排好教學(xué)進度，做到先周單元備課。備課中能體現(xiàn)教學(xué)策略，教案真實有效，注重因材施教。大部分教案目標(biāo)明確，重難點突出，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計科學(xué)，有教學(xué)反思。祝進芹、李明芳、代尊蓮、國艷紅、孫樹美等教師的備課書寫字跡清晰端正，設(shè)計合理，過程詳細，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點把握準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)教法、學(xué)法，教學(xué)過程清楚。

存在問題：

1、個別教師沒有按要求備課，教學(xué)策略體現(xiàn)不到位。

2、個別教師的全冊備課只有教材簡析，目標(biāo)確定不準(zhǔn)確，沒有寫清楚本冊的教學(xué)重難點和課時安排，失去了全冊備課統(tǒng)領(lǐng)教材的作用。

3、教后反思時有時無，撰寫不及時。這次檢查中，有的老師的教后反思意識不夠，理解不深透，甚至有應(yīng)付檢查之嫌，根本無助于教師的專業(yè)成長。多數(shù)老師的教學(xué)反思存在形式化，針對性不強，對以后的教學(xué)無多大的幫助。不能很好地起到反思——調(diào)整——改進的作用；其實，我們也未必要求教師每課都有反思，但思考必須涉及本質(zhì)，可以分幾點來清晰體現(xiàn)。

4、個別老師的備課，教學(xué)過程的設(shè)計簡單空洞，缺乏實用性；即便是簡案，也要體現(xiàn)主要的教學(xué)過程，要有重點難點的突破、教師教法的運用和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。對于練習(xí)課，要求不只是在備課中寫上做練習(xí)幾第幾題，還要備做這題學(xué)生會遇到的困難？或練習(xí)這題對學(xué)生有什么用？你是怎樣指導(dǎo)學(xué)生做這道題的等等，不能太簡單。

5、備課跟不上進度，學(xué)期時間過大半，只備了7課時；個別教師使用舊備課，去年的“備課組已審”上的時間由2月分改為3月份。

二、作業(yè)情況

在檢查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師的作業(yè)與教學(xué)進度同步，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置比較科學(xué)，能及時認(rèn)真地批改，批改有日期，實行等級評價和少量激勵性評語。有批改記錄。學(xué)生能按照老師的要求去訂正，大部分老師有進行第二次的批改的痕跡。其中劉恩媛、李朝燕、劉希霞等老師的作業(yè)批改，實行自批---組批---師批三級評價相結(jié)合。杜以玲、曹雪梅、杜艷、李金鳳、等老師的批改記錄有實效性。

同時也發(fā)現(xiàn)一些問題：

1、學(xué)生的作業(yè)格式不規(guī)范。如：每次作業(yè)沒寫清楚練習(xí)幾、作業(yè)時間；大作業(yè)本上沒畫中線。

2、作業(yè)量過少，個別教師一頁紙上做四次作業(yè)。作業(yè)的設(shè)置內(nèi)容單一，不能體現(xiàn)分層作業(yè)。

3、多數(shù)班級的學(xué)生沒有改錯的習(xí)慣。

4、老師在批改中不夠認(rèn)真、細致，學(xué)生的錯題沒批出來。批改符號不規(guī)范，“×”依然出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上、試卷上。

5、好多老師沒有批改記錄，或是與作業(yè)不同步，實效性不強，有應(yīng)付檢查的跡象。

三、試卷批閱及講評：

多數(shù)老師單元監(jiān)測卷進度與教學(xué)進度同步，全批全改，做到及時講評總結(jié)。其中劉瑩、孫洪娥、王勝軍、賀春桂、高英堂、李金鳳、代尊蓮、劉希霞等老師的講評案認(rèn)真、實用。出現(xiàn)的問題：

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