一、考試性質(zhì)

師范類大中專畢業(yè)生就業(yè)考試屬選拔考試，教育行政部門根據(jù)教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要，考查、考核畢業(yè)生從事教師工作的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力，按招考錄用計(jì)劃擇優(yōu)錄用，考試具有較高的信度、效度、區(qū)分度和一定的難度。

二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

考試形式：閉卷，筆試?！皩I(yè)知識(shí)”滿分100分，考試用時(shí)100分鐘；“教法技能”滿分50分，考試用時(shí)50分鐘。二者合卷滿分150分，考試限定用時(shí)150分鐘。

試題類型：試題分為客觀性試題和主觀性試題。客觀性試題有單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，主觀性試題有填空題、解釋題、問答題和閱讀分析題。

三、考試內(nèi)容

專業(yè)知識(shí)

以現(xiàn)行《普通高中課程方案》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，結(jié)合高中教材知識(shí)板塊，突出大學(xué)本科師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的主要內(nèi)容，以高中語(yǔ)文教師應(yīng)具備的教育教學(xué)水平和能力要求為重點(diǎn)而確定考試內(nèi)容。

（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)

對(duì)語(yǔ)言特別是現(xiàn)代漢語(yǔ)的有關(guān)理論知識(shí)的掌握，對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言理論和語(yǔ)言文字政策的記憶、理解。

1.語(yǔ)音：重點(diǎn)是聲調(diào)、韻母、聲母、語(yǔ)流音變及音位的有關(guān)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

2.文字：漢字的特點(diǎn)，漢字的構(gòu)造，漢字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，規(guī)范漢字的書寫。

3.詞匯：詞義的分析和語(yǔ)義場(chǎng)的掌握情況，同義詞辨析和語(yǔ)素的分析及運(yùn)用。

4.語(yǔ)法：詞法、句法的有關(guān)理論，確定詞性，分析短語(yǔ)、單句、復(fù)句、句群，修改病句。

5.修辭：詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇和各種修辭格及其綜合運(yùn)用，對(duì)修辭方式及其修辭效果的分析。

（二）古代漢語(yǔ)

掌握古代漢語(yǔ)常識(shí)。

1.關(guān)于音韻學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)的基本知識(shí)；

2.古漢語(yǔ)常用工具書；　

3.漢字的結(jié)構(gòu)和發(fā)展；

4.古今詞義的異同；

5.詞的本義和引申義；

　　6.詞類的活用；

7.古代漢語(yǔ)的詞序；

8.古代漢語(yǔ)的特殊句式和常用固定句式；

9.古代的姓氏和名號(hào)；

10.古代的官職；

11.古代的地理；

12.古代的歷法。

（三）中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)

掌握這一時(shí)期的文學(xué)思潮與運(yùn)動(dòng)、小說、通俗小說、新詩(shī)、 散文、戲劇、臺(tái)灣文學(xué)；熟悉魯迅、茅盾、老舍、巴金、沈從文、曹禺、趙樹理、艾青等作家。　

（四）中國(guó)當(dāng)代文學(xué)

從社會(huì)文化背景、文學(xué)思想潮流、各體文學(xué)創(chuàng)作、重要作家作品等方面了解中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的歷史發(fā)展和整體格局。

（五）中國(guó)古代文學(xué)

1.掌握中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展的基本輪廓：重要作家的姓名、字號(hào)、生活年代、生平事跡、文學(xué)成就及其在文學(xué)史上的地位、貢獻(xiàn)和重要文學(xué)流派的主要成員、代表作品、藝術(shù)成就及其影響。

2.能夠閱讀、背誦、分析一定量的重要古代文學(xué)作品。

（六）外國(guó)文學(xué)

具備對(duì)外國(guó)文學(xué)常識(shí)、外國(guó)文學(xué)史的基本脈絡(luò)、重要文學(xué)思潮的基本內(nèi)容和主要特征、重點(diǎn)作家的創(chuàng)作分期、創(chuàng)作思想、創(chuàng)作特點(diǎn)和代表作等的掌握以及比較、分析、論證問題的能力。

1.歐美文學(xué)部分：古希臘、羅馬文學(xué)，荷馬史詩(shī)，古希臘戲??；中世紀(jì)文學(xué)，但丁與《神曲》；文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)，莎士比亞；十七世紀(jì)文學(xué)，莫里哀；十八世紀(jì)文學(xué)，歌德；十九世紀(jì)歐洲浪漫主義文學(xué)，拜倫，雨果；十九世紀(jì)歐洲現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)，司湯達(dá)，巴爾扎克，狄更斯，果戈理，陀思妥耶夫斯基，托爾斯泰，易卜生，馬克•吐溫；19世紀(jì)歐洲非現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)，左拉，波德來爾；20世紀(jì)文學(xué)，了解蘇聯(lián)、法國(guó)、英國(guó)、德語(yǔ)國(guó)家和美國(guó)的主要代表作家及其作品，羅斯塔之窗、解凍文學(xué)、戰(zhàn)壕真實(shí)派、全景文學(xué)、長(zhǎng)河小說、陌生化效果、《美國(guó)的悲劇》的思想內(nèi)容，后期象征主義、表現(xiàn)主義、意識(shí)流小說和未來主義的產(chǎn)生、特征及主要代表作家及其作品，存在主義文學(xué)、荒誕派戲劇、新小說、黑色幽默、“垮掉的一代”、魔幻現(xiàn)實(shí)主義；高爾基，肖洛霍夫，羅曼•羅蘭，海明威，艾略特，卡夫卡，喬伊斯，薩特，貝克特，海勒，加西亞•馬爾克斯。

2.東方文學(xué)部分：了解古代東方文學(xué)的基本特征，四大文明古國(guó)的代表作品；中古文學(xué)的主要成就，中古各國(guó)文學(xué)的代表作家和代表作品；近現(xiàn)代東方文學(xué)的特征，日本、印度、阿拉伯、尼日利亞等國(guó)文學(xué)的代表作家作品，“自然主義”、“唯美主義”、“旅美派”、“新感覺派”；《圣經(jīng)》，迦梨陀娑，紫式部，《一千零一夜》，夏目漱石，川端康成，泰戈?duì)?，普列姆昌德，馬哈福茲。

（七）中國(guó)文學(xué)史

1.中國(guó)文學(xué)的演進(jìn)，中國(guó)文學(xué)史的分期。

2.先秦文學(xué)：上古神話，《詩(shī)經(jīng)》，《左傳》等先秦?cái)⑹律⑽?，《孟子》、《莊子》等先秦說理散文，屈原與楚辭。

3.秦漢文學(xué)：秦及西漢散文，司馬相如與西漢辭賦，司馬遷與《史記》，兩漢樂府詩(shī)，東漢辭賦，《漢書》及東漢散文，東漢文人詩(shī)。

4.魏晉南北朝文學(xué)：從建安風(fēng)骨到正始之音，兩晉詩(shī)壇，陶淵明，南北朝民歌，謝靈運(yùn)、鮑照與詩(shī)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，永明體與齊梁詩(shī)壇，魏晉南北朝的辭賦、駢文與散文，魏晉南北朝小說。

5.隋唐五代文學(xué)：南北文學(xué)的合流與初唐詩(shī)壇，盛唐的詩(shī)人群體，李白，杜甫，大歷詩(shī)風(fēng)，韓孟詩(shī)派與劉禹錫、柳宗元等詩(shī)人，白居易與元白詩(shī)派，散文的文體與文風(fēng)改革，唐傳奇與俗講變文，晚唐詩(shī)歌，李商隱，杜牧，詞的初創(chuàng)及晚唐五代詞。

6.宋代文學(xué)：宋初文學(xué)，柳永與北宋前期詞風(fēng)的演變，歐陽(yáng)修及其影響下的詩(shī)文創(chuàng)作，蘇軾，江西詩(shī)派與兩宋之際的詩(shī)歌，周邦彥和北宋中后期詞壇，南渡前后詞風(fēng)的演變，陸游等中興四大詩(shī)人，辛棄疾和辛派詞人，姜夔、吳文英及宋末詞壇，南宋的散文和四六，南宋后期和遼金的詩(shī)歌。

7.元代文學(xué)：話本小說與說唱文學(xué)，關(guān)漢卿，王實(shí)甫的《西廂記》，白樸和馬致遠(yuǎn)，北方戲劇圈的雜劇創(chuàng)作，南方戲劇圈的雜劇創(chuàng)作，南戲的興起與《琵琶記》，元代散曲，元代詩(shī)文。

8.明代文學(xué)：《三國(guó)演義》與歷史演義的繁榮，《水滸傳》與英雄傳奇的演化，明代前期詩(shī)文，明代中期的文學(xué)復(fù)古，明代雜劇的流變，明代傳奇的發(fā)展與繁榮，湯顯祖，《西游記》與其他神怪小說，《金瓶梅》與世情小說的勃興，“三言”、“二拍”與明代的短篇小說，晚明詩(shī)文，明代的散曲與民歌。

9.清代文學(xué)：清初詩(shī)文的繁榮與詞學(xué)的復(fù)興，清初戲曲與《長(zhǎng)生殿》、《桃花扇》，清初白話小說，《聊齋志異》，《儒林外史》，《紅樓夢(mèng)》，清中葉詩(shī)文詞多元發(fā)展的局面，清中葉的小說戲曲與講唱文學(xué)。

10.近代文學(xué)：龔自珍與近代前期詩(shī)文詞，近代前期的小說與戲曲，黃遵憲、梁?jiǎn)⒊c近代后期詩(shī)文詞，近代后期的小說與戲曲。

（八）文學(xué)理論

理解并能運(yùn)用重要的文學(xué)理論概念：文學(xué)概念“三義”，原始意象，藝術(shù)構(gòu)思，文學(xué)的審美意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，精神生產(chǎn)，藝術(shù)發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)真實(shí)，情感把握，形式創(chuàng)造，詩(shī)，小說，文學(xué)散文，戲劇，文學(xué)典型，典型環(huán)境，意境，創(chuàng)作個(gè)性，文學(xué)消費(fèi)，期待視野，接受心境，共鳴，文學(xué)的凈化，領(lǐng)悟，延留，文學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，陌生化，藝術(shù)概括，文學(xué)風(fēng)格（風(fēng)格），文學(xué)理論的任務(wù)，文學(xué)四要素，文學(xué)的本質(zhì)特征，文學(xué)作為話語(yǔ)的五個(gè)要素，“陽(yáng)春白雪”與“下里巴人”，文學(xué)創(chuàng)作的三個(gè)階段，現(xiàn)代主義文學(xué)常用的表現(xiàn)手段，文學(xué)風(fēng)格，報(bào)告文學(xué)的基本特征，“風(fēng)格即人”， 抒情性作品的結(jié)構(gòu)要素，崇高，文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)發(fā)展的“三因素”說，馬克思文學(xué)批評(píng)的原則和方法論，典故，作家獲取材料的途徑，藝術(shù)構(gòu)思的心理機(jī)制，古希臘亞里士多德的“凈化”說，瑞士布洛的“心理距離”說，德國(guó)立普斯的“移情”說，瑞士榮格的“原型”說，英國(guó)科林伍德的“藝術(shù)即直覺”，意大利克羅齊的“直覺”說，奧地利弗洛伊德的“無意識(shí)升華”說，英國(guó)岡布里齊的“投射”說，英國(guó)浪漫主義詩(shī)人華茲華斯的表現(xiàn)說，孟子“知人論世”說、“以意逆志”說，魏文帝曹丕在《典論•論文》中首次提到的“詩(shī)賦欲麗”、“文以氣為主”，劉勰《文心雕龍•神思》，黑格爾《美學(xué)》，老子“恍惚”、“大象無形”，鐘嶸“滋味”說，劉勰“隱秀”，梅堯臣“含不盡之意見于言外”，司空?qǐng)D“不著一字，盡得風(fēng)流”“象外之象”“景外之景”“韻外之致”“味外之旨”，嚴(yán)羽“興趣”“水中之月”“鏡中之象”，葉燮 “含蓄無限”，紀(jì)昀“典象天然”，馬克思“按照美的規(guī)律來塑造物體”的命題，陸機(jī)《文賦》“詩(shī)緣情”說，宋人嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》“詩(shī)者，吟詠情性也”，榮格《心理學(xué)文學(xué)》“不是歌德創(chuàng)造了《浮士德》而是《浮士德》創(chuàng)造了歌德” ，比興，白居易 “文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，明代李贄 “童心說”，“公安派”三袁，清代戲劇家、劇論李漁《閑情偶寄》，西方的“三一律”，恩格斯 “真實(shí)的再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”命題，盛唐王昌齡《詩(shī)格》“意境”，中唐劉禹錫 “境生于象外”，清末王國(guó)維《人間詞話》的意境論“有我之境” “無我之境”， “虛靜”說， 南北朝鐘嶸《詩(shī)品序》“滋味說”，孔子的“詩(shī)三百，一言以蔽之。曰，思無邪”，葉燮《原詩(shī)》，亞里士多德美學(xué)論著《詩(shī)學(xué)》《修辭學(xué)》。
 

（九）美學(xué)

對(duì)美學(xué)學(xué)科與美學(xué)基本問題的了解：美學(xué)的歷史與學(xué)科定位，美學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與研究方法，美學(xué)的基本問題，美學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，美學(xué)的內(nèi)在問題，審美與人生，審美活動(dòng)的基本性質(zhì)，審美活動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵，審美發(fā)生的條件與標(biāo)志，西方基本審美形態(tài)，中國(guó)古代的基本審美形態(tài)，藝術(shù)審美論。

（十）寫作學(xué)

對(duì)寫作原理、寫作文體和寫作教學(xué)要形成學(xué)科認(rèn)識(shí)體系，并注意寫作教學(xué)的可操作性。

（十一）語(yǔ)文教學(xué)論

理論與實(shí)踐并重：語(yǔ)文課程理念與語(yǔ)文課程目標(biāo)，語(yǔ)文課程設(shè)置，語(yǔ)文課程管理與語(yǔ)文教材建設(shè)，語(yǔ)文教學(xué)原則，語(yǔ)文教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)范式，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)，語(yǔ)文選修課教學(xué)，語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)。

教法技能（語(yǔ)文教學(xué)）

1.《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）：普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。

2.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）：課程性質(zhì)，課程的基本理念，課程設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議，教科書編寫建議，課程資源的利用與開發(fā)，關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議，關(guān)于開設(shè)選修課程的思路。

四、考試要求

專業(yè)知識(shí)

考核考生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)核心課程主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，涵蓋教學(xué)大綱所規(guī)定的現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)、寫作學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論的內(nèi)容。

重點(diǎn)考核學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及其應(yīng)用能力，包括識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。

識(shí)記：指基本內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理等，這是最低層次的要求；

理解：指在識(shí)記的基礎(chǔ)上，正確理解相關(guān)原理的內(nèi)涵，這是較高層次的要求；

應(yīng)用：指能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論，分析具體的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品，這是最高要求。

教法技能（語(yǔ)文教學(xué)）

考核考生進(jìn)行高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作和班主任工作的素質(zhì)和能力。

1.科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)觀念。

2.研究語(yǔ)文教材的能力：對(duì)閱讀教材、作文教材、聽說教材、語(yǔ)文知識(shí)教材的整體把握與使用。

3.實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的能力：掌握語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，課型設(shè)計(jì)，課時(shí)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)與批改，板書設(shè)計(jì)，編寫教案，單元教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教法和學(xué)法設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，選擇和制作語(yǔ)文教學(xué)媒體，語(yǔ)文課外活動(dòng)的指導(dǎo)，組織復(fù)習(xí)和測(cè)評(píng)，說課和評(píng)課。

4.開展語(yǔ)文教育科學(xué)研究的能力。

五、題型示例

專業(yè)知識(shí)

一、單項(xiàng)選擇題

1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是

A.作坊（zuō）   心廣體胖（pán）     處方（chǔ）     給予幫助（jǐ）

B.燕山（yān）   戎馬倥傯（zǒng）    落枕（lào）     分外高興（fēn）

C.干系（gān）   呼天搶地（qiǎng）   飲馬（yìn）     供不應(yīng)求（yìng）

D.泡桐（pāo）   濟(jì)濟(jì)一堂（jǐ）      空余（kòng）    作者附識(shí)（shí）

二、多項(xiàng)選擇題

1.“幸福的家庭有共同的幸福，不幸的家庭有各自的不幸?！?/P>

（1）這兩句話出自

    A.《雙城記》        B.《紅與黑》       C.《安娜﹒卡列妮娜》 

（2）兩個(gè)句子的句式屬于

A.判斷句            B.陳述句           C.描寫句

（3）其中的修辭用了

A.選擇              B.對(duì)偶             C.反復(fù)

三、解釋題

1.郊寒島瘦

四、問答題

1.談?wù)勀銓?duì)《史記》的了解。

五、閱讀分析題

1.閱讀下列文章，回答文后問題。

詩(shī)者志之所之也在心為志發(fā)言為詩(shī)情動(dòng)于中而形于言言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之詠歌之不足不知手之舞之足之蹈之也

（1）為上文劃分句讀，打上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（2）這段文字出自哪部著作？

（3）這段文字的作者是誰(shuí)？

（4）一般把這段文字內(nèi)容概括為三個(gè)字，請(qǐng)寫出來。

（5）文中“志”的內(nèi)涵是什么？

（6）這段文字說明詩(shī)歌表現(xiàn)形式有哪些特點(diǎn)？

（7）這段文字最突出的兩種修辭手法是什么？

（8）有人把這段話和“詩(shī)緣情而綺靡”對(duì)立起來，請(qǐng)簡(jiǎn)述你的看法。

教法技能（語(yǔ)文教學(xué)）

一、填空題

1. 教學(xué)過程是         和          雙方溝通和交流的過程；把學(xué)習(xí)的過程還給          ，真正做到以           為本。

二、問答題

1. 你認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？

三、閱讀與分析

1. 閱讀下列詞作，完成文后各題。

聲聲 慢

李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急!雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!

                                         （選自高中語(yǔ)文第三冊(cè)）

（1）試分析開頭三句連用七對(duì)疊字的妙處。

（2）詞中作者抓住了幾個(gè)特別的意象來表達(dá)情感，請(qǐng)找出相關(guān)詞語(yǔ)作簡(jiǎn)要分析。

（3）請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)該詞作的教學(xué)設(shè)想。

參考書目：

1．《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。

2．現(xiàn)行普通高中語(yǔ)文教科書。

3．高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科）相關(guān)教材。