前段時(shí)間，《中國(guó)教育報(bào)》上曾登載著這樣一則發(fā)人深省的寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場(chǎng)上去看看，什么魚的價(jià)格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價(jià)格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來(lái)的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場(chǎng)里螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來(lái)的全是墨魚，他再次一無(wú)所獲?；氐桨渡?，他后悔不已，原來(lái)墨魚的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來(lái)?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝](méi)有捕到，那個(gè)春天他一無(wú)所獲。

讀完這一則寓言，我不禁啞然失笑——在我們以前的語(yǔ)文教學(xué)中，雖沒(méi)有這樣愚蠢的“漁夫”，卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為：我們的上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過(guò)程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)方案應(yīng)是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”，如果我們?nèi)匀涣?xí)慣于以那種設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學(xué)，“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身上重演。

一、預(yù)案設(shè)計(jì)：在“刪繁就簡(jiǎn)”中給生成留下足夠的空間

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡(jiǎn)單”一些，要通過(guò)“刪繁就簡(jiǎn)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。

一砍多余環(huán)節(jié)?！跋蛩氖昼娨省边@句話已經(jīng)喊了很多年，高效的課堂應(yīng)是干凈利落的。然而我們的語(yǔ)文老師在備課時(shí)往往把教學(xué)參考書看作不可有點(diǎn)滴挪移的“法典”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容到小結(jié)與作業(yè)，一應(yīng)俱全。于是課堂四十分鐘利用得滴水不漏，教學(xué)參考書演繹得面面俱到，課堂仿佛成了一條高速運(yùn)行的“流水線”，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的束縛中，一個(gè)個(gè)個(gè)性迥異的青春生命、一顆顆鮮活跳動(dòng)的天真童心卻被排斥在外。

時(shí)下課堂上屢見不鮮的有關(guān)活動(dòng)，如讓學(xué)生“演一演”等時(shí)髦做法正呈愈演愈烈之勢(shì)，似乎哪堂課不演就意味著學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，意味著某些理念沒(méi)有落實(shí)到位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n堂上多給予他們探究的話題；給予他們合作的機(jī)會(huì)；給予他們選擇的權(quán)利；給予他們成功的喜悅。同樣我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該融入新理念，讓設(shè)計(jì)開放些，“簡(jiǎn)單”些！

二留彈性區(qū)間。語(yǔ)文新課標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

在教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也應(yīng)有“彈性區(qū)間”，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)重在由何開始、如何推進(jìn)、怎樣轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃，至于終點(diǎn)，并不是絕對(duì)的，水到渠成即可，又何必在意何時(shí)戛然而止？

三改線性設(shè)計(jì)。新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問(wèn)，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過(guò)渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂(lè)等等，考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺(jué)間給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！

二、教案演繹：在“動(dòng)態(tài)生成”中使學(xué)習(xí)踏上激情的行程

語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。

1、教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”

隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。 　

2、探究的主題可以在生成中適時(shí)“替換”

在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。如果我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。

3、預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

4、環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相機(jī)“增刪”

教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。

總之，我認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文教案不應(yīng)只是教師手中一成不變的一紙空文，教案也要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要在生成中走向完善。具體而言，我們?cè)陬A(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)不妨“簡(jiǎn)單”一些、開放一些，為課堂生成留下足夠的空間；而在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，要經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，教案才能充滿智慧和激情，我們的課堂也將充滿生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新

更多信息請(qǐng)查看演講稿