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2015年高考山東卷歷史試題將能力測(cè)試和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，以歷史思維能力考查為核心，在歷史材料的選擇、問題的設(shè)計(jì)思路、考查的途徑與方法、能力目標(biāo)的層次構(gòu)建、答案制定與評(píng)價(jià)策略等方面進(jìn)行了有益的嘗試。與往年相比，今年的試題既有繼承又有創(chuàng)新，考查目標(biāo)明確，學(xué)科特色鮮明。

一、基于時(shí)空意識(shí)——試題設(shè)計(jì)和考查的基本路徑

時(shí)間和空間是在歷史進(jìn)程中對(duì)歷史事物進(jìn)行定位的兩大維度，它們都表述了一種“序”的概念，反映了歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系?？忌哂袝r(shí)空意識(shí)，是正確認(rèn)知和解讀歷史現(xiàn)象，建立歷史思維的前提和基礎(chǔ)。

例如，第16題勾勒出了中國(guó)近代西學(xué)東漸的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)要求考生作答的問題則以“19世紀(jì)70年代”這一時(shí)間概念和“洋務(wù)學(xué)堂”這一社會(huì)空間概念加以定位，明確考生的思維方向。第19題中“1949-1978年”是一種時(shí)序的表達(dá)，“國(guó)內(nèi)史學(xué)界”則是提示考生將問題放在新中國(guó)成立初期這一社會(huì)空間中去思考并解決問題。

第40題材料一中人們對(duì)英國(guó)優(yōu)越地位的不同認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了時(shí)序的變遷；第（2）題答案中“世界近代史的開端”側(cè)重時(shí)間維度的觀察，世界“政治革命的一部分”則是以時(shí)序?yàn)榛A(chǔ)，側(cè)重于從空間維度上對(duì)英國(guó)革命的歷史地位進(jìn)行審視；考生要作答第（3）題，首先必須將問題放在世界市場(chǎng)的形成過程這一時(shí)序概念中，然后從空間上去探求西方和亞非拉地區(qū)在人類歷史發(fā)展中的相互關(guān)系。

試題以時(shí)間和空間為維度進(jìn)行情境和問題設(shè)置，有效建立起了歷史事物之間的聯(lián)系，考生需將歷史問題放在特定的時(shí)空環(huán)境中進(jìn)行考察，才能作出正確的解讀。

二、基于歷史思維——學(xué)科能力考查的視角和方法

歷史思維既是一種觀察歷史的視角，也是一種認(rèn)識(shí)歷史的方法，其本質(zhì)是依據(jù)史料和其他歷史信息具體地再現(xiàn)逝去的歷史，屬于歷史學(xué)科的核心能力要求。2015年試題將歷史學(xué)科特點(diǎn)和高考能力考查目標(biāo)緊密結(jié)合，從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生歷史思維能力的考查。

1．注重歷史現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系——考查考生的歷史理解能力

歷史思維是一種綜合性的概括思維，它要以史料證據(jù)與歷史理解為基礎(chǔ)，有意識(shí)地對(duì)歷史事件提出系統(tǒng)性的，因果關(guān)系式的解釋說明，建立事實(shí)發(fā)展的因果意義。

以選擇題為例，第16題涉及的史實(shí)包括了近代西學(xué)東漸歷程的各個(gè)階段，第17題考查了1871-1921年50年間西方列強(qiáng)侵華勢(shì)力的消長(zhǎng)趨勢(shì)等，這些題目展現(xiàn)了歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，考生需要以時(shí)間為軸，考察史實(shí)之間縱向的因果聯(lián)系。第19題以建國(guó)初期的史學(xué)研究狀況設(shè)置情境，第21題美蘇在1929-1938年間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)比等，是從歷史發(fā)展階段特征的角度對(duì)史實(shí)進(jìn)行綜合，側(cè)重于讓考生從橫向上把握歷史事物之間的相互關(guān)系。此外，第38、39、40題等將政治、經(jīng)濟(jì)和文化模塊的內(nèi)容進(jìn)行了大跨度的整合，力圖讓考生在所學(xué)的史實(shí)與史實(shí)之間、史實(shí)與史料之間、史料與問題之間建立邏輯關(guān)系，總結(jié)歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。

試題通過對(duì)各類歷史信息的綜合，構(gòu)建了多角度、多層次、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的歷史情境，進(jìn)而考查了考生對(duì)歷史事物進(jìn)行綜合理解、分析和處理的能力。

2．強(qiáng)調(diào)批判性歷史思維的運(yùn)用——考查考生基本的歷史研究能力

批判性歷史思維是一種創(chuàng)新思維，是一種進(jìn)行歷史研究的重要方法、視野和工具。第38題、第39題和第40題重視史料的運(yùn)用，從不同的側(cè)面關(guān)注了考生的歷史研究能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)考生批判性歷史思維能力的考查。

——要求考生重視史料，具有證據(jù)意識(shí)。史料是構(gòu)建歷史事實(shí)的材料，是進(jìn)行歷史研究的基礎(chǔ)，沒有它歷史認(rèn)識(shí)就是無本之木。第38題第（1）題要求考生能正確利用史料，在史料和史實(shí)之間建立聯(lián)系，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。第（2）題“若進(jìn)一步探究宋代理學(xué)興起和發(fā)展的原因還需要補(bǔ)充什么材料”，則要求考生具有證據(jù)意識(shí)，學(xué)會(huì)鑒別和選擇史料。

——要求考生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)。歷史是一種過往的客觀存在，我們無從直接觀察、感受和體驗(yàn)，只能從史料出發(fā)，從歷史細(xì)節(jié)中理解歷史事物的發(fā)生和發(fā)展，探究歷史的真相。例如，第39題選擇了80年代初期我國(guó)農(nóng)村政治體制改革的一幅現(xiàn)場(chǎng)照片、事件當(dāng)事人和見證人的回憶作為材料，力求幫助考生走近歷史現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中審視和反思?xì)v史過程。

——要求考生具有多重視角，強(qiáng)調(diào)求異思維。創(chuàng)造性是批判性歷史思維的特征之一，它要求考生不囿于定論，運(yùn)用不同的方法，多角度、多層面去觀察和反思?xì)v史。第38題第（2）題就是要求考生能從不同的視角去探究宋代理學(xué)興起的原因，第40題材料二中兩部著作的摘目則反映了歷史研究中兩種不同的視野、觀念和方法。

3．強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史信息的整合與重組——考查考生的歷史闡釋與表述能力

歷史闡釋和歷史表述是考生根據(jù)考試要求對(duì)自己所具備的歷史信息進(jìn)行整合和重組的過程。它不是對(duì)既有觀點(diǎn)的背誦，也不是對(duì)史實(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是依據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)重新構(gòu)建歷史的過程。這一過程是考生所具備的歷史知識(shí)、歷史理解能力、歷史思維能力、歷史方法、歷史態(tài)度和價(jià)值觀的集中展示。

例如，作答第39題時(shí)，考生需要提取、調(diào)動(dòng)和整合兩方面的信息，一是材料所提供的新信息，二是以往所學(xué)和試題問題相關(guān)的時(shí)代背景信息?？忌鷮?duì)這些信息進(jìn)行綜合性的重組，才能在情境、問題和史實(shí)之間建立起正確的邏輯關(guān)系，從而產(chǎn)生全面、正確的歷史認(rèn)識(shí)，進(jìn)行客觀的歷史評(píng)價(jià)。進(jìn)行歷史表述時(shí)，要做到史論結(jié)合，不能空發(fā)議論，也不應(yīng)簡(jiǎn)單的羅列史實(shí)；要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史思維，立論正確，觀點(diǎn)鮮明，邏輯條理；要采用正確的歷史方法，使表述符合題目要求，語(yǔ)言通順，表述完整、準(zhǔn)確。

三、基于歷史態(tài)度——對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的考查

對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的考查，不能是一種形式化、表面化的思想教育。試題將對(duì)考生情感態(tài)度價(jià)值觀的考查與對(duì)考生認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的考查目標(biāo)結(jié)合起來，即觀察考生能否以科學(xué)的理論和方法、正確的歷史態(tài)度來認(rèn)知?dú)v史知識(shí)、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象、分析解決歷史問題。

——與歷史知識(shí)相結(jié)合，讓考生通過試題了解人類歷史上的優(yōu)秀文化成果，深刻體會(huì)一定的觀念、價(jià)值觀、行為和制度對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。例如，第39題讓考生深刻體會(huì)到了改革的艱巨性和改革者“敢為天下先”的智慧與勇氣，極具現(xiàn)實(shí)意義。2015年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，第49題讓考生了解合作對(duì)于反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性，反思戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平。面對(duì)當(dāng)前一些國(guó)家右翼勢(shì)力的抬頭，這一選題具有鮮明的時(shí)代性，發(fā)揮了歷史鑒古知今的學(xué)科功能。

——與歷史認(rèn)識(shí)相結(jié)合，考查考生運(yùn)用內(nèi)化的歷史態(tài)度和價(jià)值觀，客觀地對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和闡釋的能力，進(jìn)而獨(dú)立形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。例如，第40題第（3）題要求考生能從全球史的視角探討東西方的關(guān)系，使考生認(rèn)識(shí)到西方 “優(yōu)勢(shì)地位”的確立，除其自身政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以外，是建立在對(duì)亞非拉國(guó)家掠奪基礎(chǔ)上的。世界近代史是一部世界各地區(qū)、各民族相互融合的整體史，而非是一部以西歐為中心的歐洲史。

四、基于歷史認(rèn)識(shí)——試題答案制定與評(píng)價(jià)策略

考生對(duì)試題的作答即是一種歷史認(rèn)識(shí)。歷史認(rèn)識(shí)的主觀性體現(xiàn)在試卷上就是考生答案的差異性。而這些差異更多表現(xiàn)為一種層次水平的區(qū)別，而不是簡(jiǎn)單的是非之分。因此，試題盡量避免以一個(gè)固定的、封閉的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生進(jìn)行評(píng)判。在保證公平性的前提下，評(píng)價(jià)既關(guān)注考生所得的結(jié)論，也關(guān)注考生答題的思維過程。試題注意了問題設(shè)計(jì)和參考答案的開放性和層次性，以評(píng)價(jià)作為主要價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)對(duì)考生個(gè)性的關(guān)注。例如，第39題借鑒了PTA評(píng)分法（基本要素特征分析法）對(duì)考生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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