新版教材進(jìn)行了較大調(diào)整，替換了40%左右的課文。因?yàn)楹秃⒆酉嚓P(guān)，這則消息迅疾在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)酵，引起社會(huì)熱議。

而從縱向看，過(guò)去不同版本的教材修改，基本都引發(fā)過(guò)社會(huì)討論。從中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，幾乎過(guò)去的每次討論都存在一個(gè)代表性的議論焦點(diǎn)。這次的焦點(diǎn)是“南京大屠殺題材課文被撤換”。對(duì)此，語(yǔ)文出版社在其官方網(wǎng)站刊發(fā)嚴(yán)正聲明：新版教材將溫書(shū)林所寫(xiě)的《南京大屠殺》一文換成張純?nèi)缢鶎?xiě)的《南京大屠殺》一書(shū)的節(jié)選，課文題目為《死里逃生》，不存在撤掉的問(wèn)題。雖然這個(gè)議論焦點(diǎn)被證明是謠言，但此謠言和其他討論卻折射出，在很多人看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材不只是一本編選修訂的普通書(shū)籍，還應(yīng)該帶有文化傳承、歷史教育等功能。

也許正是因?yàn)榇嬖诙嘣獦?biāo)準(zhǔn)，這種討論才成了定時(shí)新聞。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)越多，在沒(méi)有理清標(biāo)準(zhǔn)次序的情況下，就越會(huì)存在求全責(zé)備的可能。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教材首要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：它是否和孩子成長(zhǎng)相匹配。至于教材的內(nèi)容是否反映了社會(huì)現(xiàn)狀，是否具有批判性，并不重要。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的主要功能應(yīng)該是打基礎(chǔ)。這個(gè)階段，我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子對(duì)文字的感覺(jué)和促進(jìn)其基本寫(xiě)作、閱讀思維的養(yǎng)成。

其次，一本語(yǔ)文教材雖然存在導(dǎo)向作用，但是我們不能放大這種作用。有人說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)該守護(hù)民族文化和民族精神。顯然，這句話聽(tīng)起來(lái)沒(méi)錯(cuò)，但本質(zhì)上是虛的?？恳槐窘滩膩?lái)扎牢一個(gè)民族文化的根，顯然不符合現(xiàn)實(shí)。一來(lái)，中華文化博大精深，不是用幾本小學(xué)教材就可概括的。二來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該是一種基礎(chǔ)實(shí)用教育。一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，過(guò)深的文化性閱讀可能挫傷其閱讀興趣，會(huì)揠苗助長(zhǎng)。傳承民族文化和樹(shù)立歷史觀念，更多應(yīng)該是中學(xué)和大學(xué)教育要做好的事。

從目前來(lái)看，我以為，小學(xué)語(yǔ)文教育的危機(jī)并不在教材的改版和選取上，而在于教育方式上。我見(jiàn)過(guò)，很多語(yǔ)文課本的課后習(xí)題乃至語(yǔ)文試卷上基本都強(qiáng)調(diào)歸納文章中心思想。這樣的題型其實(shí)稀釋了文章細(xì)節(jié)的意義，它在給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。歸納性閱讀利于應(yīng)試考試，卻不利于文學(xué)修養(yǎng)的養(yǎng)成。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》的中心就是賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情以及寧、榮二府的變遷，但它絕不是紅樓夢(mèng)的真正價(jià)值所在。其價(jià)值在語(yǔ)言上，在人物刻畫(huà)上，在通篇布局等細(xì)節(jié)上。

此外，我們對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外讀物的正向引導(dǎo)相對(duì)乏力。一方面，家庭閱讀氛圍不夠濃厚，它直接影響孩子文學(xué)素養(yǎng)的提升。另一方面，中國(guó)文學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)成為一座巨礦，對(duì)孩子讀物的選取，我們不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。現(xiàn)今，我們存在比較嚴(yán)重的功利性閱讀問(wèn)題。孩子讀書(shū)圍繞考試和成功的現(xiàn)象比較普遍。基于此，我以為，小學(xué)語(yǔ)文教育必須要做好加減法。