學(xué)習(xí)的境界

王國維在《人間詞話》總結(jié)了三種治學(xué)境界，其中第一境界為“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”，第二境界為“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，第三境界為“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。

從學(xué)習(xí)角度解讀這個過程，包括以下三境界：

第一境界：起步階段，登高望遠

學(xué)的第一個境界，是方法層面的境界。它要求做任何事情之初，都應(yīng)該做總體分析和評判，便于掌握事物的發(fā)展趨勢和重心，把握大局，不偏離方向。

以考研為例，在決定是否考研之時，必須對本科和研究生的就業(yè)、學(xué)位培養(yǎng)、專業(yè)和行業(yè)發(fā)展、家庭經(jīng)濟情況、學(xué)校及城市等各種情況進行全面調(diào)研和分析。而且必須在時間上做到近期和遠期地考慮：既看到當(dāng)前的局面，又要看到在不遠的將來和長遠的未來是如何發(fā)展和演變，這樣才能有助于做出適合個人情況的佳決策。

以考研中某一門課的復(fù)習(xí)為例，在開始啟動復(fù)習(xí)程序后，必須考慮這門課的復(fù)習(xí)進度和安排、復(fù)習(xí)資料獲取等方面的信息。比如，其中的復(fù)習(xí)進度是需要首要考慮的。什么時間開始復(fù)習(xí)?某周以什么樣的頻度和時間投入該門課的復(fù)習(xí)?它在所有復(fù)習(xí)課程中占據(jù)的時間和重心比例是多少?復(fù)習(xí)多少遍?考前要怎么復(fù)習(xí)?

以每天的任務(wù)安排為例，在每天早上就應(yīng)該對當(dāng)天的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計劃有清楚的計劃。除了正常的在校生的學(xué)習(xí)和活動安排之外，今天的考研復(fù)習(xí)重點和進度在哪個方面?準備看哪些書的哪些章節(jié)，準備做哪些習(xí)題?都應(yīng)該在心中有數(shù)的情況下開展。

一個善于前瞻的學(xué)習(xí)者，總是會不時跳出局部的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)來旁觀、遠觀自己當(dāng)前的、過去的和未來的情形，既是為了總結(jié)，也是為了安排和計劃。

第二境界：過程階段，艱辛勤奮

學(xué)的第二個境界，是操作層面的境界。它要求在過任何事情的過程中，一定要始終堅持和努力，克服各種困難和障礙，勤懇踏實，走好每一步，直至成功。

從某個意義上，學(xué)習(xí)是和人性中的惰性相違背的一種個人和社會活動。如果可以任由人的本性選擇，相當(dāng)一部分人會放棄學(xué)習(xí)，而選擇更加輕松的享樂方式。因此，學(xué)習(xí)的成敗也會在是否能堅持學(xué)習(xí)過程這一方面而得到體現(xiàn)。

以考研為例，很多同學(xué)沒有敗在決賽場，而是敗在了自己的惰性之下。從統(tǒng)計來看，每年報名考研人數(shù)和實際參加考研人數(shù)總是存在相當(dāng)落差，即一部分同學(xué)還沒有走到?jīng)Q賽賽場，就已經(jīng)在中途丟失了自己的動力和決心!

勤奮是幾乎所有好學(xué)生的必備品質(zhì)。畢竟絕大多數(shù)人都不是所謂“天才”人物，只能靠勤奮的努力來取得成功。“為伊消得人憔悴”，這其中的艱辛和體會是學(xué)習(xí)整個過程難熬的部分，如果始終、終可以雖憔悴也不悔，那么便離成功更進了一步。

第三境界：整個過程，求索不息

學(xué)的第三個境界，是精神層面的境界。它要求學(xué)習(xí)者有“眾里尋他千百度”的決心、動力和經(jīng)歷，然后才能驀然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)獲得所愛——“魚”或“漁”，甚至還有“熊掌”(因獲得知識和機能而帶來的其他收獲)。

可以做到“魚和漁，皆我所愛”的學(xué)習(xí)者比普通人更勝一籌，因為他已經(jīng)深諳“熱愛是好的老師”，通過“愛”讓自己從學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹纳矸?，即不斷自我教授，讓熱愛學(xué)習(xí)成為自發(fā)的、內(nèi)在驅(qū)動的行為和結(jié)果，且終身追求也不停息。

熱愛學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，這是快樂的學(xué)習(xí)者在做會讓自己快樂的事情。

推薦幾種學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)，也是需要個人用一生去反復(fù)實踐和體驗的經(jīng)歷和技能。每個人在其中收獲不同，但倘若有心，一定是事半功倍。

第一種：主動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)即主動尋找問題并解決問題。好學(xué)生都有明顯的這種特質(zhì)。主動時常是好奇心的驅(qū)使。對于未知的事物總是充滿好奇探索之心，這種動力就會促成主動出擊的學(xué)習(xí)，不斷去尋求事物背后的成因和答案。

能夠激發(fā)出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為，是讓教師欣慰和盼望的結(jié)果?？墒聦嵣?，很多學(xué)生在長期的被動學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)忘記什么是主動學(xué)習(xí)，因此也很難享受到主動學(xué)習(xí)的快樂。

比如，如果一個決定考研的學(xué)生主要是因為被父母驅(qū)使，那么他很難在考研的道路上享受到快樂，即便后取得了考研的成功，也為他在未來三年的讀研質(zhì)量埋下了失敗的伏筆。

必須強調(diào)，主動學(xué)習(xí)是一種快樂的學(xué)習(xí)，因為只有清晰地明白自己的學(xué)習(xí)動機、目標和方向，才會自然地投入興趣、時間和精力來學(xué)習(xí)。而那些喪失了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，如果能從被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方式，很多學(xué)習(xí)方面的困難和困惑自然迎刃而解!

第二種：驗證性學(xué)習(xí)

驗證性學(xué)習(xí)是指遇到問題要勤動手驗證。由于在解決問題的過程中往往會涌現(xiàn)更多的知識細節(jié)和有待解決的局部問題，只有通過實踐和動手才能真正明白和掌握，這一環(huán)節(jié)卻被很多人所漠視。

由于知識演化具有快速性，雖然某些書本上的知識在印刷出版當(dāng)時是正確和完備的，但是實際中的某個系統(tǒng)和環(huán)境中會有細微或較大的改變。那么，養(yǎng)成親自驗證的學(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)是極其重要的。

對自學(xué)這種學(xué)習(xí)方式而言，驗證是必不可少的環(huán)節(jié)。比如自考生考上了研究生，會發(fā)現(xiàn)自己的劣勢是動手能力相對較弱。沒有經(jīng)歷足夠的實踐和驗證，所學(xué)到的知識猶如是“死魚”，所學(xué)的技能也是殘缺不全的紙上談“漁”，終是沒有在無數(shù)實戰(zhàn)中去獵取“活魚”那樣高明和上乘。

第三種：歸納和演繹式學(xué)習(xí)

歸納和演繹式學(xué)習(xí)是指對問題求解的特例進行深入分析和展開拓展，抓住問題實質(zhì)和規(guī)律，嘗試獲得通用解，并用更多特例來進行驗證。這種學(xué)習(xí)過程也是對學(xué)習(xí)者的一種挑戰(zhàn)。

以考研復(fù)習(xí)中的解題為例，如果沒有發(fā)現(xiàn)解題模式，即便解了1000道題，也不知道第1001道題怎么做。

與之相反的是窮舉式學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生本人是填鴨式教學(xué)方式的接受者，也會習(xí)慣于被動接受教師所授知識的方式。這種學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式之一便是“題海戰(zhàn)術(shù)”，試圖靠大量機械解題來達到對知識和技能的遍歷。在信息時代來臨之前，能夠獲得的題庫資源不多，這種學(xué)習(xí)方式也許有一定作用。但隨著日益加快的社會發(fā)展節(jié)奏和海量信息的涌現(xiàn)，想通過這樣的窮舉方式來解決問題無異于無用功。

高明的學(xué)習(xí)者往往可以從小樣本的“魚”上找到“漁”的規(guī)律。比如，從解題角度，給一個題目的特例就可以提取里面的通用解題模式，然后去嘗試解答其他的同類問題。這個過程也是試錯(Try and Fail)的過程，不一定次次成功，但一旦成功，與之而來的成就感是無比的滿足感和快樂感——這就是學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者的報答。

目前流行的著名TRIZ理論(發(fā)明問題解決理論)便是成功運用歸納和演繹式學(xué)習(xí)方式的成功案例!

第四種：研究性學(xué)習(xí)

顧名思義，研究性學(xué)習(xí)便是從研究角度去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對優(yōu)秀本科生和廣大研究生而言，從研究的角度去開展學(xué)習(xí)，也是從本科階段的學(xué)習(xí)思維進行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維提升的必經(jīng)之徒。

以研究生教學(xué)為例，在研一階段開課的目的就不只是講述知識為主，而是要引導(dǎo)研究生們選定方向，學(xué)會綜述領(lǐng)域發(fā)展，確定目標和研究內(nèi)容，設(shè)想課題計劃和方案，同時進行驗證編程或?qū)嶒?，同時掌握技術(shù)文檔的寫作。

以本科生為例，對廣大考研的同學(xué)而言，本科畢業(yè)設(shè)計就是這樣一個學(xué)習(xí)過程?？佳械耐瑢W(xué)往往會忽視畢業(yè)設(shè)計工作，至少在復(fù)試之前是很少有學(xué)生把關(guān)注點放在了畢業(yè)設(shè)計之上。于是，在復(fù)試中的面試環(huán)節(jié)，一旦被教師問及畢業(yè)設(shè)計進度，相當(dāng)一部分學(xué)生都支支吾吾，不知所云。其實，即便當(dāng)即表態(tài)回去后馬上開始做手畢業(yè)設(shè)計，給老師的第一印象已然不佳。

老師的疑慮在于：今天你可以為考研的理由放棄本科畢業(yè)設(shè)計這一體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的過程，那么，在未來會不會為了找工作而影響研究生學(xué)位論文工作的開展?

因此，學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，也是一個過程，一個漸入佳境的狀態(tài)體現(xiàn)。已經(jīng)養(yǎng)成良好習(xí)慣的考研學(xué)生始終能夠處理好時間和精力，證明自己已經(jīng)為未來的研究生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，不會因為別的事情而影響自己自身職責(zé)的落實和實施效果。

(五)儲備性學(xué)習(xí)

儲備性學(xué)習(xí)是一種未雨綢繆的學(xué)習(xí)方式，即不管遇到了什么知識，不管有沒有用，自身有興趣學(xué)習(xí)的話就全身心地投入學(xué)習(xí)過程，哪怕只是為了享受學(xué)習(xí)的樂趣，不一定要有其他功利性的動機。

當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需求，學(xué)習(xí)本身就成為一種常態(tài)和愛好。有時，無關(guān)乎學(xué)習(xí)什么知識，只關(guān)乎在學(xué)習(xí)的路上快樂地學(xué)習(xí)，便可享受學(xué)習(xí)帶來的回饋。

經(jīng)常進行儲備性學(xué)習(xí)，定會讓學(xué)習(xí)者受益不少?？梢哉f，不經(jīng)意學(xué)習(xí)基本上總是管用的。因為，在很多時候，人遇到問題時能想到的辦法往往是由以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)和技能水平所決定的。對儲備性學(xué)習(xí)而言，要求的學(xué)習(xí)深度不必高，因為其目的就是求得知識和技能的廣度，即：暫時不知道細節(jié)并不重要，重要的是我們知道大概，也知道如何知道細節(jié)，以及在哪里可以知道得更多。

因此，此刻一個不經(jīng)意的學(xué)習(xí)舉動，可能給未來埋下一個成功的伏筆!