小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略研究

一、問(wèn)題的提出

著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed(Wilkins，1976)。”(沒(méi)有語(yǔ)法表達(dá)不好,而沒(méi)有詞匯,什么也不能表達(dá)。)對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯習(xí)得一直是個(gè)難以解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和低級(jí)技能的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學(xué)生不會(huì)有效的學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)使總體外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降，使個(gè)別學(xué)生感到外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一種痛苦，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

英語(yǔ)單詞教學(xué)的策略研究就是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)單詞識(shí)記規(guī)律，總結(jié)出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)閱讀水平，深入理解語(yǔ)言的內(nèi)涵達(dá)到質(zhì)的飛躍，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的目的。

本課題的研究借鑒了前人的研究基礎(chǔ)，在運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法的基礎(chǔ)上，著眼于教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用構(gòu)詞法、知識(shí)遷移、聯(lián)想記憶等方法學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、理論依據(jù)：

自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對(duì)結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。教師應(yīng)使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、研究目標(biāo)

1.通過(guò)課題實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)詞匯傳統(tǒng)教學(xué)的方式，以期形成小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效策略。

2、通過(guò)實(shí)施課題研究，解決教師在教學(xué)中的困惑及學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困難。切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、研究的對(duì)象及方法

研究對(duì)象：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

研究方法：以行動(dòng)研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。

四、課題的階段及過(guò)程

本課題研究周期為一年，共分為三個(gè)階段。

(一)準(zhǔn)備階段(2007年11月——2008年1月)

2007年11月——2008年1月期間，主要用調(diào)查法，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面細(xì)致的了解。一方面設(shè)計(jì)了問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷涉及學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)是否有信心，是否能定期記憶單詞詞組，是否能靈活運(yùn)用已學(xué)詞匯等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果如下:

學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的調(diào)查

項(xiàng)目分類：　 主動(dòng)學(xué)習(xí)　 學(xué)習(xí)方法　 學(xué)習(xí)信心

調(diào)查選項(xiàng)：　經(jīng)?！∮袝r(shí)　很少　 運(yùn)用　 了解　 不知　 好　 一般　 差

研究前(89人) 21人 28人 30人 14人 26人 49人 19人 33人 37人

在此基礎(chǔ)上我還出了一份詞匯試卷以競(jìng)賽的方式檢測(cè)了學(xué)生的詞匯的量。

單詞量的測(cè)試統(tǒng)計(jì)　 優(yōu)秀　 良好　　合格　　不合格

研究前89人　 　　 12人　 　28人　 19人　 30人

結(jié)果顯示：12%的參與測(cè)評(píng)的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，有34%的學(xué)生沒(méi)有合格。另一方面也以個(gè)別談話、小組座談及主題班會(huì)等形式向?qū)W生了解一些同學(xué)困惑及一些不成功的經(jīng)驗(yàn)。

我在前期的調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏詞匯的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶效果不好。

2.缺乏詞匯歸納的方法，不會(huì)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.缺乏詞匯學(xué)習(xí)的興趣，單詞教學(xué)形式枯燥乏味。

4.缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，即使會(huì)背單詞也不會(huì)使用。

基于以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我確定了下一階段的研究計(jì)劃。

(二)實(shí)施階段(2008年3月——2008年7月)

從多方面入手探索提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)途徑，調(diào)整英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，形成適合于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。

策略一：授之以漁教學(xué)策略

在教學(xué)中滲透發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律解決問(wèn)題。

1.語(yǔ)音法：語(yǔ)音是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地拼讀音標(biāo)，熟悉常用的拼讀規(guī)則，做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)。

2. 構(gòu)詞法：英語(yǔ)詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的，是系統(tǒng)和規(guī)則的。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯構(gòu)造和音、形、義之間的關(guān)系。構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。構(gòu)詞法是記憶單詞的有效途徑，能為提高學(xué)生記憶單詞的能力打下基礎(chǔ)。如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點(diǎn)是都有care(詞干)，通過(guò)加-ful(后綴)構(gòu)成形容詞，再加ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞。

3工具法：指導(dǎo)學(xué)生利用好字典等工具書(shū)。利用字典提高課堂內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

授之以漁教學(xué)策略教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法可以緩解學(xué)生識(shí)記單詞的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，提高閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生成立研究小組，研究英語(yǔ)構(gòu)詞的基本規(guī)律并在班級(jí)中推廣。

策略二：知識(shí)遷移教學(xué)策略

知識(shí)遷移教學(xué)策略是指學(xué)生在掌握一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下利用已掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)遷移學(xué)習(xí)生詞，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

1.語(yǔ)音遷移：利用學(xué)生掌握的字母及字母組合的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

2.構(gòu)詞法遷移：利用學(xué)生已掌握的簡(jiǎn)單的合成、派生、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法方面的知識(shí)學(xué)習(xí)生詞。如：學(xué)習(xí)agree時(shí)，學(xué)生可以由已掌握的like(喜歡)--dislike(不喜歡)說(shuō)出agree的反義詞。

3.母語(yǔ)遷移：第二語(yǔ)言的初學(xué)習(xí)者都有從母語(yǔ)遷移到目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)慣，在教學(xué)外來(lái)詞和象聲詞中可以引導(dǎo)學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的正遷移。

4.類比遷移：在對(duì)已學(xué)單詞熟記和理解的基礎(chǔ)上，重新找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

知識(shí)遷移教學(xué)策略提高了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，即擴(kuò)充了學(xué)生的單詞量又傳遞給學(xué)生一種信息，學(xué)生也在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，起到了溫故知新的作用。

策略三：活動(dòng)激趣教學(xué)策略

英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，是學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)的原因之一，把枯燥的語(yǔ)言課變成豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐課可以有效的改善這一問(wèn)題。

活動(dòng)學(xué)習(xí)策略分為兩大部分一部分為課堂教學(xué)的活動(dòng)化。另外一部分就是大范圍的組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

1. 課堂教學(xué)的活動(dòng)化。

上課時(shí)利用多種多樣的活動(dòng)講授單詞。上課時(shí)用猜看，bingo，單詞接力，謎語(yǔ)、繞口令等用多種多樣的活動(dòng)講授單詞。利用休息時(shí)間播放經(jīng)典英文歌曲、英文影片，在上課前設(shè)計(jì)“秀自己”的小環(huán)節(jié)為能唱英語(yǔ)歌、能為電影簡(jiǎn)單配音同學(xué)提供展示的平臺(tái)。組織豐富的課外活動(dòng)給學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，就更好的促進(jìn)了學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。

2、豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

源于課本，超越課本是我們每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記校園里的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)和英語(yǔ)勵(lì)志格言。組織百詞競(jìng)賽和單詞晉級(jí)比賽、定期開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)心得交流會(huì)、在校報(bào)上開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、鼓勵(lì)學(xué)生自制英語(yǔ)剪報(bào)和英語(yǔ)手抄報(bào)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)會(huì)積累。

活動(dòng)激趣教學(xué)策略以學(xué)生感興趣的東西為基點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，為他們自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

策略四：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

在“十五”期間，我承擔(dān)了一項(xiàng)題為“小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新情景法”的課題研究，我發(fā)現(xiàn)：詞語(yǔ)要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略就是根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語(yǔ)篇中，在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)其交際功能的教學(xué)策略。我通常通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、展開(kāi)等方式讓學(xué)生初步接觸課文和有關(guān)詞匯。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀來(lái)猜測(cè)生詞的含義。然后通過(guò)直觀形象，引導(dǎo)釋義和英語(yǔ)釋義等方式來(lái)提供生詞在文中的正確詞義。結(jié)合一定情景對(duì)所學(xué)詞匯作進(jìn)一步練習(xí)。

課題研究中期，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。了解到學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)都有一定提高。但是，有些基礎(chǔ)較差和英語(yǔ)零基礎(chǔ)的同學(xué)由于經(jīng)常性遺忘的問(wèn)題沒(méi)能有效解決。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象我在原有的研究的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了聯(lián)想教學(xué)策略和知識(shí)復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略。

策略五：聯(lián)想記憶教學(xué)策略

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，用形象思維的方式學(xué)習(xí)單詞可以激發(fā)興趣化難為易加深印象。

1、對(duì)稱記憶法：利用英語(yǔ)單詞中出現(xiàn)的對(duì)稱現(xiàn)象,把單詞中某些對(duì)稱性的部分單獨(dú)提出來(lái),作為一個(gè)整體圖像進(jìn)行記憶，這樣就可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。例如:tomorrow明天“orro”;cabbage洋白菜“abba”;tomato西紅柿“to...to“;cotton棉花“otto”;chuch教堂“ch...ch”;museum博物館“mu...um”;common通常的“ommo”;follow跟隨“ollo”等。

2、象形記憶法：利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性(形狀)、特征、動(dòng)作而創(chuàng)造出來(lái)的。在記憶過(guò)程中盡量運(yùn)用直觀形象和形象思維，以提高記憶效果。這類詞在英語(yǔ)中占有重要地位,只要我們抓住這一特點(diǎn),記憶單詞就容易多了,英語(yǔ)中象形詞很多,卻很少被人們發(fā)現(xiàn)。例如: eye see meet sleep (e、e代表兩只眼睛);bed(b、d代表前后床頭);cup(u為杯子狀);banana(a代表香蕉的瓣,n代表連接的把);rabbit(b、b為兩只長(zhǎng)耳朵)等。

策略六：知識(shí)復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略

重復(fù)能深化記憶的“痕跡”。但這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的，機(jī)械的往復(fù)，而是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線有適當(dāng)?shù)拈g隔，先快后慢的規(guī)律，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，起到溫故知新的作用。

(三)總結(jié)階段(2008年8---10月)

主要做好總結(jié)工作：搜集材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等。并接受專家組評(píng)審。

五、課題研究的成果

通過(guò)一年來(lái)在以上各方面的實(shí)踐探索，在以下幾個(gè)方面取得了一定的成果。

1、形成小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效策略：授之以漁教學(xué)策略;知識(shí)遷移教學(xué)策略;活動(dòng)激趣教學(xué)策略;情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略;聯(lián)想記憶教學(xué)策略和知識(shí)復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略，這些教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)大有益處。

2、通過(guò)參與近一年的課題研究學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、善用。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽等各種比賽可以看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有了明顯的改變(見(jiàn)附表)。由于接受語(yǔ)言的能力存在差異，每個(gè)學(xué)生提高的程度各不相同。優(yōu)等生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)范圍也超越了教材，甚至涉及到英語(yǔ)的短文和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)原版著作。原來(lái)的學(xué)困生也擺脫了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，增加了學(xué)習(xí)的信心，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成了較好的心態(tài)，培養(yǎng)了成功的意識(shí)。其中有近十人先后在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的調(diào)查

項(xiàng)目分類：　 主動(dòng)學(xué)習(xí)　 學(xué)習(xí)方法　 學(xué)習(xí)信心

調(diào)查選項(xiàng)： 經(jīng)常　 有時(shí)　 很少　運(yùn)用　 了解　 不知　 好　 一般　差

研究前(89人) 21　 28 　 30 　 14 　　26 　 49　19 　33 　 37

研究后(91人)32　43 　 16 　 40 　　 23 　 28　38 　 39　 14

3、學(xué)生在課題研究的準(zhǔn)備階段普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生甚至不知道背單詞還有規(guī)律可尋。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，熟練的運(yùn)用各種方法學(xué)習(xí)單詞，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。并且把自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐制作成了大量的單詞收集卡、預(yù)習(xí)筆記和手抄報(bào)，

4、課題研究的準(zhǔn)備階段中，學(xué)生背單詞的時(shí)間長(zhǎng)，容易忘的現(xiàn)象已經(jīng)不復(fù)存在。通過(guò)平時(shí)教學(xué)和詞匯的測(cè)試中可以看出學(xué)生記憶單詞的時(shí)間縮短了，記的更牢固了。由于詞匯量的限制，學(xué)生對(duì)口頭作文、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)感到厭倦甚至恐懼情緒有所改變。詞匯量比課題研究前有顯著的提高。學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和書(shū)面成績(jī)都有明顯的提高?；A(chǔ)較好的同學(xué)能夠熟練運(yùn)用掌握的單詞進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)。基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能運(yùn)用語(yǔ)音法學(xué)習(xí)生詞、書(shū)寫(xiě)句子。

單詞量的測(cè)試統(tǒng)計(jì)

90-100分　 80-90分　 60-80分　 、60分以下

研究前(89人)　 12人　 28人　 19人　 30人

研究后(91人)　 27人　 40人　 18人　 6人

5、作為課題主持人的我無(wú)論在科研能力還是在業(yè)務(wù)水平上都得到了很大的提升。主要表現(xiàn)在：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的改變。雖然課題是因注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始研究的，但是在研究的過(guò)程中我已經(jīng)將視野逐步轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展的關(guān)注，在不斷實(shí)踐和探索的過(guò)程中遇到了許多的困惑，通過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究，我在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷的成長(zhǎng)，并且在這個(gè)過(guò)程中感受科研的樂(lè)趣。

六、研究的結(jié)論與反思

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)與研究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究雖然突破了以往的課堂模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上更加主動(dòng)、有效，在英語(yǔ)素養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上有更大的提升，但仍有以下問(wèn)題值得深入研究：從上表分析中我們也可以看出還是有部分同學(xué)沒(méi)能很好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。因此，如何提高對(duì)差生的輔導(dǎo)是我前進(jìn)的方向。