一、小學英語課堂探究式學習的教學模式

探究式學習的模式是在探究學習的相關理論指導下，依據(jù)教學實際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎、教學目的、操作程序、實施條件組成的一個體系。

1.探究式學習的理論基礎是“建構主義”學習理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，個人主動建構的結果。該理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與其相適應的教學模式是“以學生為中心，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終達到對所學知識意義的主動建構的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調發(fā)現(xiàn)中學，即學生運用探究的方式，通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實際問題。

探究式學習的教學目的主要是培養(yǎng)學生探究的精神和方法。教學目標的制定要根據(jù)英語課程標準、各教學單元及每節(jié)課的內容、學生認知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實施條件包括教學策略，教師所處的角色等。

2.小學英語課堂探究學習的操作程序。

考慮到英語學科的教學內容需要和小學生的心理和認知水平相一致，筆者認為：在課堂探究學習中，以小學英語教材為基本內容，形成“激疑──探究──建構──遷移”的以問題為載體的教學過程是適宜的。“激疑”是指創(chuàng)設情、境(情景和語境)，提供有助于形成概括結論的實例，以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，刺激學生提出問題，引導學生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學目標。“探究”是指從問題或任務出發(fā)通過調查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設、驗證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學生在合作、自主中積極探究語言的相關內容。教師應引導學生對各種信息進行轉換和組合，以確定假設;之后，引導學生思考、討論以事實為論據(jù)驗證假設，并引導學生不斷地對假設加以修正和完善。“建構”主要是指通過歸納、內化(順應、同化)、反思、評價等方法對語言運用的規(guī)律進行總結，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認知結構和學習能力。“遷移”是指將形成的認知結構或學習能力創(chuàng)造性地加以運用，應用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3.在學科探究教學中可以根據(jù)知識側重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式：

·微型探究活動：是指利用課堂教學的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。

·課時探究活動：是指為完成學科教學任務，利用完整的課堂教學時間(1-2課時)開展的探究活動。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學的基礎上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內容而布置的課外作業(yè)。諸如設計“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調研型作業(yè)以滿足不同程度學生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。通過完成該項作業(yè)，學生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達;在網(wǎng)上收集到母親節(jié)(Mother's Day)、圣誕節(jié)(Christmas)等節(jié)日的相關知識。

4.課堂探究式學習案例

詞匯和語法教學可以充分發(fā)揮探究式學習的作用。在詞匯教學中應該特別注意趣味性和學生的參與性，讓學生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學習方法。語法學習則更適合采取從個別事例(通過觀察、模型、檢驗)到一般語言法則的歸納探究方法。重點可以放在教給學生如何學會“發(fā)現(xiàn)”、學會思考、學會歸納的過程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語法的活動，可以將枯燥的語法訓練轉變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學生自己找到學習的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。如：

take (拿), cake (蛋糕), plate (盤子), make faces (做鬼臉)

·給出一個主題詞，讓學生寫出相關的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：

[案例二] 課時探究型　語法教學(現(xiàn)在進行時的教學)

語法教學多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內完成，即通過激疑──探究──建構──遷移等步驟掌握語言知識，最終達到運用語言的目的。

步驟一：激疑(創(chuàng)設情境、目標導引)

(1)歌曲：I'm Sleeping

(2)教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學生進行思考──“如何描述正在做的動作?”

The girl is singing. The boy is studying English.

(3)教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.

What's she doing? She's singing.

步驟二：探究(自主探究、合作交流)

教師引導學生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。

(1) The man is sitting in the chair.

What's he doing? He's reading.

(2) The woman is sitting at the table.

What's she doing? She's writing a letter.

(3) The boy is sitting on the floor.

What's he doing? He's playing with his toys.

教師提出問題：①這四組句子在結構上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結出什么規(guī)律?

學生經過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。

步驟三：建構(成果展示、反思評價)

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結。此過程體現(xiàn)了以學生的自主性、探究性為主的原則。

句子結構：人物+BE+動詞的ing形式+地點

stand ── standing (直接加ing)

sit ── sitting (雙寫最后一個輔音字母再加ing)

write ── writing (去掉不發(fā)音的c后再加)

步驟四：遷移(拓展提高，課外延伸)

(1)教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現(xiàn)在時進行描述。

(2)教師出示動作、人物相對復雜些的圖片，學生繼續(xù)運用現(xiàn)在進行時進行描述。

(3)教師引導學生運用現(xiàn)在進行時即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時研究型語音教學：“ee”(包含多個探究活動)

[目標] 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內在聯(lián)系，從而確定學習的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結出“seed”。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結其內在聯(lián)系(要求學生盡量用英語表達)。

步驟一：課前布置預習任務，引導學生搜集相關資料。教師準備有關蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。

(1) Can you say something about bees?

(2) Do you know the word "seed"? How many kinds of seeds do you know?

步驟二：激疑

(1)創(chuàng)設情境，導引目標。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發(fā)學生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

(2)教師設問。

"Can you say something about the bees?"

步驟三：探究

(1)學生回答上述問題。

S1: A bee is yellow.

S2: A bee has wings, it can fly.

S3: There is a queen.

S4: A bee has six feel.

教師及時將學生找出的包含“ee”的單詞(green, feet等)寫在黑板上。

(2)教師出示一些種子，請一名學生取一顆自己認識的種子向其他學生介紹：“This is a sunflower seed. We can cat it.”

...

筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學生總結了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構

在此基礎上，教師布置了一個新任務：讓學生根據(jù)自身對“ee”的了解，總結出曾經學過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。(這是一個繼續(xù)進行探究活動并建構知識的過程，目的是使學生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學到一種記憶單詞的學習策略。)

學生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學一起輕聲討論，總結出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see

jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接著學生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work. The bees work for their queen.

S2: On a farm, we can see so many sheep, geese ... We can get to the farm by jeep.

步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音(奇異聯(lián)想法)。

ar: arm, car, park, farmer, garden

oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學習的教學策略

在探究學習中，學生由思考問題或任務開始，經過自主的探究活動分析和解決問題。教師的主要任務是：創(chuàng)設適當?shù)那榫?，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對問題的相關方面進行分析，組織學生進行信息交流、表達和總結?；窘虒W策略如下：

1. 教師應在課堂上創(chuàng)設適當情境以形成“問題中心”，激發(fā)學生開展探究性學習。

培養(yǎng)學生的探究性學習方式，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應通過豐富多彩的情境激發(fā)學生的學習興趣，引出問題，使學生樂于進行探究性學習。情境設計的原則有：

①緊扣教學目標，為學習新知服務;

②要聯(lián)系小學生生活實際，易為學生理解，富有童趣。

如在教學“The Four Seasons”時，可以這樣操作：

①借助多媒體逐個呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片。這種形式視聽結合，能有效地激發(fā)起學生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問題：

What season is it now in Hang Zhou?

How many seasons are there in a year?

Which season do you like best?

Why do you like fall best?

問題難易程度不同，保證每一名學生經過獨立思考都有可能得到答案。

③布置“描述每一個季節(jié)”和“聽四季”兩個任務型活動。教師用不同的詞語來描述某個季節(jié)，開拓學生的思路。“聽四季”通過錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。

④最后，設計小記者采訪的任務型活動，讓學生更主動地參與交際運用，獲得情感體驗。整個學習過程學生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務的驅動下完成的。

2.教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。

探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結束。提問作為一種有效的教學策略，有助于激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設計問題時，應當注意如下幾點：

①問題應該能夠激發(fā)學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。

②問題難易適度，既有一定難度，又是學生經過努力可以解決的?；蛘哒f問題必須設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。

③在形式上要更多地設計一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內在、聯(lián)系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發(fā)生什么?”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激勵學生深入思考。如在教學“指路”等內容時，可用多媒體設計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境。先讓學生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Welcome to our school! / May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學生探究學習的持續(xù)動力。

在提問過程中，教師應根據(jù)學生的反應和教學目標的要求，恰當運用轉移(使大多數(shù)學生參與回答)、啟發(fā)(處理不能正確回答的情況)、追問(回答正確但卻不充分)、等待(促進學生真正地思考問題)等提問的技巧.

討論是在課堂上進行探究學習的基本形式，其重要意義在于它能促進學生之間的相互作用，能使所有學生“卷入”學習的過程中，同時培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣、提高表達和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標，要保證學生有話可說。例如，在一堂復習課中，筆者曾根據(jù)學生的不同特點進行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊，雄鷹隊等，以此來引發(fā)學生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務目標，即討論歸納所學名詞的復數(shù)變化規(guī)律。學生先羅列出一系列名詞的復數(shù)形式，如：books, desks, birds; buses, boxes, watches; potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學生觀察，發(fā)現(xiàn)其內在規(guī)律，進行歸納總結。組內成員相互補充，最后推出小組發(fā)言人進行匯報。其他組的參與者隨時可以進行補充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進行總結，對各小組合作、討論、歸納中的成功點和閃光點進行表揚，對以后的小組討論活動提出要求和改進的建議。

3.活動設計要具備有可操作性、拓展性，可以引導學生開展探究性學習。

探究性學習本身就是通過觀察、查找信息、設計調研方案、討論、搜索處理信息、表達和交流等類型的實踐活動來完成的?；顒拥脑O計必須考慮實踐性、探究性、拓展性。例如在教學故事內容時，教師可以設計故事表演內容，讓學生體會故事中角色的心理變化，在學生表演成功的基礎上讓學生說說從故事中學到了什么道理。在此基礎上，再請學生分小組討論對故事進行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動的設計以學生為主體，以主題為線索，讓學生通過做事情(表演、講故事、收集資料、表達、繪畫)來體驗語言，使學生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.作業(yè)布置要有開放性，應該可以激勵學生開展探究性學習。

布置開放式的作業(yè)是開展探究性學習的重要組成部分，開放性作業(yè)強調答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內容后，筆者給學生布置了如下的探究性作業(yè)：

①收集人們使用的交通工具名稱;

②為你自己設計一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點，應選哪種交通工具?為什么?

本作業(yè)通過讓學生設計出游路線及出行方式等一系列活動，引導學生探究有關的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達，既調動了學生的積極性，也在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5.探究途徑要多樣化──在學科聯(lián)系中開拓領域去研究。

探究性學習在目標定位和內容選擇上偏重于學科間的聯(lián)系和滲透。小學生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學習與其他學科緊密聯(lián)系，引導學生主動探究、構思、解決問題，就可以使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受等綜合素質得到發(fā)展。

例如：教完“Where's ...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey. For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home. (You have only 100 points.

③ Design your home.

④ Introduce your home. (Use the pattern: There's a ...)

⑤ Who's the best designer?

這個探究過程涉及到數(shù)學、美術等多種知識。首先學生必須通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進行預算和統(tǒng)籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學合理地設計房間的劃分、家具的擺放。

6.面向全體學生，關照多樣化的學生個性，實行分層探究。

(1)探究性活動要讓不同層次的學生分享不同程度的探究成果。探究活動的設計要盡量照顧到各種層次的學生，讓大多數(shù)學生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

(2)活動設計要有拓展性，使學生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習題側重于基礎知識和基本技能的訓練。通過對練習題的探究，可以激活學生的“知識儲蓄”，提高學生語言運用能力和實踐能力。

如《PEP小學英語》四年級上冊中有一個活動：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進行如下設計：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音;

② 摘單詞：按讀音分別歸類;

③ 析單詞：如字母a發(fā)/el/的單詞有什么特點;

④ 對單詞：如教師讀出一串單詞，學生對出與元音字母發(fā)音相同的單詞;

⑤ 念單詞：教師出示學生不曾學過，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學生嘗試拼讀。

這個活動，層次清楚，由淺入深，學生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。

7.適時介紹探究性方法，引導學生探索。

探究式學習是教師指導下的探究，教師必須適時地教給學生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨立開展探究式學習。在課堂教學中，可以采用以下幾種探究式學習方法：

(1)聯(lián)想、內化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發(fā)散思維和記憶的基礎，在語法、特別是詞匯的探究學習(理解，記憶)中，可以起到十分重要的作用。

同類聯(lián)想：

earth → sun, moon, star;

關系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore;

air → airport, airplane, by air.

對比聯(lián)想：

big / small; long / tall; right / wrong.

奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長頭痛。

(2)分析比較。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進行研究，找出它們的特點和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點和差異點的抽象思維方法。其前提有二：一是英語材料間確有聯(lián)系才可以進行比較;二是要在同一標準下來比較。

小學英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過分析birthday(生日)→birth(生)+day(日);playground(操場)→play(玩)+ground(地)，探究和發(fā)現(xiàn)這些構詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學習語法時，可針對以下兩種現(xiàn)象進行比較：

① 語語法本身中相似但不同的語言現(xiàn)象(一般現(xiàn)在時~現(xiàn)在進行時;形容詞物主

代詞與名詞性物主代詞等)

② 英、漢語言中相關的語法現(xiàn)象和結構規(guī)則的異同。

(3)分類歸納。分類是以比較為基礎，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實質是為了認識事物之間種與屬的關系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結合起來，以把個別事物的本質屬性推及到同類事物的本質屬性。如在教學英語可數(shù)名詞的單復數(shù)時，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學生將它們歸類。通過這幾個步驟，學生經歷了典型例子(觀察、認識)──共同特征(分析、對比)──嘗試應用規(guī)則(檢驗)──歸納(由感性到理性)的整個探究過程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，學生在教師的啟發(fā)和引導下歸納出以下結論：

①這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個，是單數(shù);B組表示數(shù)量為兩個以上，是復數(shù)。

②詞的復數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學生探究“have / has”和“There is / are ...”用法。這種歸納的能力在語法學習(語法規(guī)則、慣用法、搭配)中尤為重要。

(4)理解猜測。在課堂教學中，引導鼓勵學生使用各種各樣來自情境中的提示信息(如：語調、面部表情、肢體動作、視覺支持，上下文、信號詞等)理解或猜測可能發(fā)生什么(或可能說什么)、理解或猜測詞義等，然后再檢驗自己的猜測和實際情況是否一致。比如，在教學表示運動的單詞swimming，jogging，running時，教師可以運用肢體語言讓學生理解猜測詞義。再如，利用多媒體展示“購物”、“談論時間”、“會朋友”等主題情景，讓學生根據(jù)場景設置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內容等。類似的練習既能調動學生自主探究的積極性，又能訓練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實施

(一)課題研究的一般模式

實施小學英語探究性學習的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導學生圍繞英語學科的內容、語言功能項目，從學習、社會和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內向課外拓展的專題探究式學習活動。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：

1. 呈現(xiàn)問題情境──選題。

呈現(xiàn)問題情境的兩個決定性因素，一是教材內容，二是學校、家庭和社會生活內容。由于英語學習的特殊性，一般的選題是來自教材(存在著大量的可以拓展成為小課題的素材)或由師生共同提出的，當然有時也可由學生自己討論選擇。

2.在問題情境中展開實踐活動──分組實踐。

這個階段的重要內容是安排開展實踐活動的計劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實踐活動的小項目內容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進行實踐等。

3. 總結交流

首先，個人在完成分工任務的基礎上進行自我小結。然后，再在小組內討論各自的成果、形成小組的小結。最后小組代表向全班交流匯報，教師總結全班的收獲。

4.在情境中評價

評價是不可缺少的一個重要階段。評價內容主要強調學生課題活動的過程、方法，解決問題的能力及積極主動參與的探究精神。

(二)具體實施步驟

1. 確定參與人員：采取自愿報名的方式。

2. 營造研究氛圍：為課題組成員組織相關講座，通過實例介紹探究性學習的意義，激活學生的探究欲望。

3. 選好研究課題，制定研究方案：課題實施之初，給學生提供若干類可選擇的選題：

① 常生活與英語;

② 單詞科學記憶法;

③ 英語常用功能語言(如打電話、購等)的探究;

④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項。學生根據(jù)自己的意愿填寫研究意向書。在選題時，強調每名學生要在一個時期里確定一個重點;在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類匯總，明確小組負責人，制定方案，經論證后開始運作。選題是小課題研究能否取得成功的關鍵。

4.分組實踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過查閱資料、收看相關節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務。在實踐階段，教師要及時指導，學生做好工作記錄，隨時記下自己的體會和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5.舉行成果交流匯報。各小組完成成果匯報方案，自己選擇展出活動成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實踐研究是由課堂滲透式探究學習和小課題研究活動組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺，以教材為內容，著重于探討探究式學習的教學策略，逐步培養(yǎng)學生的探究習慣與方法;后者由課內向課外延伸，對教材內容做進一步拓展，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新精神。一年來的教學實踐，取得了初步的成果。這表現(xiàn)在：

1.激發(fā)了學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣，同時也幫助學生取得了豐富的學習體驗。

2. 初步培養(yǎng)了小學生收集、整理資料的能力以及對事物進行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問題的能力。

3.逐步養(yǎng)成了合作與共享的習慣。

學會分享和合作是2l世紀人才必須具備的素質。探究性學習正是通過師生互動，生生互動，相互鼓勵幫助、合作學習，取長補短，從而引導學生學會分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進而把這種精神延拓到日常生活和學習中。

4. 本實踐研究還存在若干問題，需加以改進。比如，有的學生收集的資料內容太雜，材料與課題內容不符，選題過于分散，時間難于掌握等。筆者認為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進行語言能力訓練，即將選題與學生的生活和社會生活聯(lián)系起來，形成一個與本單元話題密切聯(lián)系的小課題，分散在4—8次在課堂內完成。