提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的策略

[摘 要]：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從古至今，中外教育家一直推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建立和諧師生關(guān)系，提高興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);提高課堂中提問(wèn)的有效性;利用課文對(duì)話創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí);通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)拼讀能力。以上都可以做為提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的策略。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)力 意義 策略

一、問(wèn)題的提出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。還提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。”趙景瑞老師說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)中，教師不僅要尊重個(gè)體，還要開發(fā)個(gè)體，發(fā)展個(gè)體，不能剃頭挑子一頭熱，要讓學(xué)生樹立自身的主體意識(shí)，主動(dòng)開發(fā)，自己動(dòng)起來(lái)。”顧明遠(yuǎn)先生也指出：“學(xué)生自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高。”隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，新的知識(shí)和信息不斷增加，一個(gè)人只有具備了較強(qiáng)的獲取信息的能力，才能得到更多可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)和終身受教育的機(jī)會(huì)，從而適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。

二、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

1.建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感溝通

首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師“傳道、授業(yè)、解惑”。課堂上教師是灌輸者，指揮者，學(xué)生是接受者。學(xué)生處于被動(dòng)地位，只需仔細(xì)聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，教師不自覺(jué)地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，漸漸地使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語(yǔ)尤其是這樣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣直接影響其學(xué)習(xí)的效果。

其次，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向40分鐘要質(zhì)量。但我們常常會(huì)談起這種情形：某一學(xué)生與某門課的老師關(guān)系很融洽、和諧，該學(xué)生對(duì)這門課的興趣特別濃厚，學(xué)習(xí)效果比別的科目要好。由此可見(jiàn)，和諧的師生關(guān)系對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是何等重要。要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起著至關(guān)重要的作用。教師的魅力既來(lái)自課堂上表現(xiàn)出來(lái)的才華和能力，也來(lái)自幽默風(fēng)趣的個(gè)性，教師課外對(duì)學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。教師在生活上多關(guān)心學(xué)生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，感受到你對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，起著莫大的作用。一個(gè)具有高度責(zé)任感，高教學(xué)技巧，熱愛(ài)學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，而融洽、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。

本學(xué)期學(xué)校安排本人擔(dān)任六(3)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。接手這個(gè)班之前，對(duì)該班的學(xué)生品行及表現(xiàn)早有耳聞：思想成熟，行為習(xí)慣差，知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，上課紀(jì)律散漫。正式接手后，果然如旁人評(píng)價(jià)：班上沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)愿意舉手發(fā)言，即使老師以百分之百的熱情面對(duì)學(xué)生，他們也像霜打的茄子，毫無(wú)興趣可言。見(jiàn)此狀，我先跟學(xué)生說(shuō)明“啞巴”英語(yǔ)的弊端，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)的重要性。在課堂上，我仍然滿腔熱情，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，合理安排一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上偶爾開開小玩笑，緩解課堂緊密的節(jié)奏。課堂外，單獨(dú)輔導(dǎo)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，讓他們與其他學(xué)生的差距不至于拉得太大，也給他們?cè)谡n堂上的良好表現(xiàn)打好底子。經(jīng)過(guò)近三周時(shí)間的努力，我與學(xué)生間的距離縮小了，現(xiàn)在六(3)班上課的氛圍有了極大的改善，課堂上能看到學(xué)生神采奕奕的表現(xiàn)，也重燃了對(duì)英語(yǔ)課的興趣。

2. 提高興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。” 這說(shuō)明興趣對(duì)學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用，它可以使人更加積極主動(dòng)地探索并在其中得到快樂(lè)和滿足，興趣與快樂(lè)又能使人們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中自覺(jué)克服多種困難,持之以恒,從而取得成功。所以,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力,可以從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手。廣東版《開心學(xué)英語(yǔ)》教材涉獵廣泛，包括中西方風(fēng)俗文化、水果、衣物、生活場(chǎng)景、日常行為動(dòng)作、天氣等等，內(nèi)容貼近小學(xué)生的日常生活，也能滿足他們好奇和強(qiáng)烈的求知欲。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體、掛圖、圖書資料等多種方式改善教學(xué)策略，盡可能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)和濃厚的興趣，那么參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)必然強(qiáng)烈。

例如：Book6 Unit10 Will there be a roller coaster?單元中，可以讓學(xué)生畫出自己心目中的Dream House, 這對(duì)于那些喜愛(ài)畫畫的同學(xué)是一個(gè)“大展拳腳”的好時(shí)機(jī)。曾經(jīng)我班學(xué)生小明，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，基本上不能夠完整地說(shuō)出一個(gè)英語(yǔ)句子。但從他平常的表現(xiàn)可以看出，他對(duì)畫畫情有獨(dú)鐘。所以在布置作業(yè)“Dream House”時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)讓他回家好好構(gòu)思，充分發(fā)揮他的特長(zhǎng)，并許諾給他一個(gè)展示的平臺(tái)。第二天，他果然帶著他的 “杰作”回到學(xué)校，在實(shí)物投影儀的幫助下，小明向全班同學(xué)展示了他的“Dream house”，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行描述, “This is my dream house. There will be three balconies. There will be… ”他設(shè)計(jì)的房子不但布局合理，還有很多創(chuàng)意之舉，全班同學(xué)都領(lǐng)略到了小明在畫畫上的天賦,都對(duì)他嘖嘖生嘆?？梢钥闯鐾ㄟ^(guò)這次活動(dòng)，小明對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又增添了一些信心。

3.提高課堂中提問(wèn)的有效性

在課堂上應(yīng)該避免因?yàn)橼s進(jìn)度、搶時(shí)間，而使學(xué)生沒(méi)有思考的余地，以至限制他們的思維。一堂課成功與否, 是否培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力, 很大程度上表現(xiàn)在教師是否有高超的課堂組織能力, 而有效發(fā)問(wèn)是課堂組織的有效手段。如何通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析概括能力，需要老師將高水平問(wèn)題和低水平問(wèn)題相互結(jié)合。提出一定數(shù)量有關(guān)事實(shí)的低水平問(wèn)題, 正是為使學(xué)生獲得必要的事實(shí)材料, 從而為學(xué)生回答和提出高水平問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造做好鋪墊。因此, 教師的發(fā)問(wèn)不僅要有通過(guò)學(xué)生一目了然的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題 ( 如What happened to him/her?)、由學(xué)生進(jìn)行描述、歸納的理解性問(wèn)(如:Why was he sad?)、 讓學(xué)生自身解決的運(yùn)用性問(wèn)題(如:He had a cold. What should he do?); 還要有通過(guò)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行比較分析性問(wèn)題 (如:What is good/bad for you?)、 學(xué)生憑借創(chuàng)造、預(yù)見(jiàn)的綜合性問(wèn)題(如:What do you want to be?)、 學(xué)生進(jìn)行選擇、 判斷的評(píng)價(jià)性問(wèn)題(如:How to clean the Earth? )。知識(shí)、理解、運(yùn)用性問(wèn)題屬于低層次問(wèn)題, 學(xué)生回答這一類問(wèn)題可以強(qiáng)化、鞏固運(yùn)用已學(xué)知識(shí), 并且可以作為高水平思維的基礎(chǔ)。分析、 綜合、 評(píng)價(jià)性問(wèn)題屬于高層次性思考問(wèn)題, 解答這些問(wèn)題需要學(xué)生整合大量已學(xué)知識(shí), 想象和設(shè)計(jì)自己的解答方案, 因而可為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

例如《開心學(xué)英語(yǔ)》Book8 Unit9 They’re good for you. 本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食、生活習(xí)慣。在學(xué)習(xí)Conversation之前，可以詢問(wèn)學(xué)生：What do you like? 這是基礎(chǔ)性的知識(shí)，一般學(xué)生都能用　I　like… 來(lái)回答。因?yàn)樗麄冊(cè)谥械湍昙?jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)很多有關(guān)飲料和食物的單詞。以此問(wèn)題來(lái)將學(xué)生帶入到飲食的情境中。接著以提問(wèn)：What does Gogo like?　為引子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看Conversation 的視頻，此時(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心。對(duì)過(guò)課文中Jenny的描述，知道人們應(yīng)該多吃綠色食品，此時(shí)可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：What else are ‘greens’? 這就要求學(xué)生不僅會(huì)說(shuō)英語(yǔ)單詞，還要結(jié)合生活實(shí)際對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行描述和歸納。在回答此類問(wèn)題的時(shí)候，必然會(huì)有學(xué)生說(shuō)到　I　like coca cola. 此種回答又能引起學(xué)生的思考：Is coca cola good for you? 從而讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)判斷與評(píng)價(jià)，這樣才有自由思考、主動(dòng)創(chuàng)造的空間，而不只是機(jī)械、被動(dòng)的接受，成為教師和教科書的奴隸。

另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生的主體性, 給學(xué)生發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)連接在一起, 就會(huì)給學(xué)生的增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力, 促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。首先, 創(chuàng)設(shè)良好發(fā)問(wèn)的氛圍。在教學(xué)中教師要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、 猜想和發(fā)現(xiàn), 使學(xué)生逐步養(yǎng)成求知好問(wèn)的習(xí)慣和獨(dú)立思考、 勇于探索的精神。與此同進(jìn)，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生提出高水平問(wèn)題的方法。 例如:運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題; 預(yù)測(cè)某一方面的發(fā)展前景; 探索學(xué)習(xí)中相互矛盾的結(jié)論性內(nèi)容; 改變結(jié)論性內(nèi)容為探索性問(wèn)題等。如在學(xué)習(xí) Book8 Unit9 They’re good for you一課中, 談到Gogo只吃一些垃圾食品，那有些同學(xué)就問(wèn)：“What’s good for him?”在學(xué)生討論完好的飲食習(xí)慣之后，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)學(xué)生：“What’s else is bad for him?”進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行討論，進(jìn)而得出結(jié)論。

4.利用課文對(duì)話創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)情景表演對(duì)話為學(xué)生提供了合作和互動(dòng)的機(jī)會(huì),可以激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的活力, 縮短語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用之間的距離。創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情景, 能夠有機(jī)地將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生在表演過(guò)程中加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情,語(yǔ)言可以自由發(fā)揮。如學(xué)唱英語(yǔ)歌曲,編排英語(yǔ)小品、英語(yǔ)短劇,進(jìn)行英語(yǔ)游戲、 英語(yǔ)猜謎等。講授新課時(shí), 還可讓幾個(gè)學(xué)生表演他們根據(jù)課文內(nèi)容編排的情景劇, 也可自己創(chuàng)設(shè)情景, 但是臺(tái)詞必須是已學(xué)過(guò)的。之所以這樣做,是為了復(fù)習(xí)舊課學(xué)習(xí)新課,而這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是一種創(chuàng)造,是語(yǔ)言的活用。自編自演課本劇, 可以使學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)鞏固舊的知識(shí)。在學(xué)生的表演過(guò)程中, 教師要有寬容的態(tài)度, 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn), 多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使學(xué)生有錯(cuò)誤也不應(yīng)打斷他們的表演, 要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤, 原則性的錯(cuò)誤可以在表演結(jié)束后委婉地指出。 只有教師積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì), 才能使學(xué)生保持積極的態(tài)度和表演的熱情, 使學(xué)生的行為和教師的期待形成良性循環(huán)。 正如著名教育家布盧姆所說(shuō)： “一個(gè)人成功的次數(shù)越多, 他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。”當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣, 就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要, 從而在無(wú)形中提高自己的學(xué)習(xí)力。

5. 通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)拼讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語(yǔ)自學(xué)能力的立足點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)系、對(duì)比，總結(jié)字母、單詞發(fā)音規(guī)律，逐步掌握字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，以自行拼讀為主，老師糾正為輔，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)言自學(xué)能力。例如在教dirty這個(gè)單詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合thirty的發(fā)音自己嘗試單詞的拼讀。學(xué)生若能總結(jié)出一些發(fā)音的規(guī)律，自然對(duì)單詞的記憶有所幫助。而記好單詞是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件，所以老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音、拼寫、構(gòu)詞法、類別等內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)“音標(biāo)記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、“反復(fù)記憶法”、“游戲記憶法”、“結(jié)合記憶法”等，促進(jìn)學(xué)生多、快、好、省地記憶單詞。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“人的一生中有三少三多：在校的時(shí)間少，自學(xué)的時(shí)間多;有教師的時(shí)間少，沒(méi)有教師的時(shí)間多;學(xué)的知識(shí)能直接運(yùn)用的少，需要自己創(chuàng)造的多。”因此教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和指引者。并積極利用英語(yǔ)自身的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為自身的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2 蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》

3 張大軍 《教育心理學(xué)》 人民教育出版社，1999

4 胡春洞 《英語(yǔ)教學(xué)法》　安徽教育出版社，1994