提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的策略

摘 要

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力,正確的學(xué)習(xí)動機是積極學(xué)習(xí)的源泉,是激勵積極學(xué)習(xí)的重要心理因素,也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生克服困難的信心和毅力的強大動力。學(xué)習(xí)動機既反映了社會和教育對學(xué)生的要求,又表現(xiàn)了學(xué)生的主觀意向、愿望和興趣。研究學(xué)習(xí)動機既是現(xiàn)代外語教學(xué)的要求和需要,也是提高外語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文主要討論了如何提高小學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機。首先概述了動機的定義及當(dāng)前研究現(xiàn)狀，接著粗略地談?wù)摿藢W(xué)習(xí)動機在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，最后分析了影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素和外部因素，并針對其影響因素提出了提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的具體策略。

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)動機; 提高; 策略

一、引言

2001年以來，國家積極推進開設(shè)小學(xué)英語課程。小學(xué)英語成為國家課程之后，我國小學(xué)英語教育進入了一個超高速發(fā)展的時期，超過億名小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語。從此拉開了我國小學(xué)英語教學(xué)的序幕,英語基礎(chǔ)教育的起始時間也因此大大提前。小學(xué)開設(shè)英語課程是一個反映時代發(fā)展的社會需求。長期以來，學(xué)習(xí)動機理論是國外二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域研究的重點，研究表明學(xué)習(xí)動機對二語和 外語學(xué)習(xí)的成效具有極為重要的作用(Harmer，2000：8)。但是比較而言，國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究尚不夠充分，尤其是對中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)動機的研究較少。因此，充分利用學(xué)習(xí)動機理論從而提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性就具有了十分重要的意義。

本人試圖在一些研究提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的文獻的基礎(chǔ)上，談?wù)剟訖C及其作用，就影響小學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的因素，粗淺地提出幾點建議，希望對提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)動機有幫助。

二、動機綜述

(一)動機的概念

動機,簡而言之,就是沖動，是內(nèi)在動力，它是促使人從事某種活動的念頭或愿望,是推動人從事某項活動的內(nèi)在動力,但它卻是一個非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象,涉及心理學(xué)許多特殊領(lǐng)域,因而它的內(nèi)涵十分豐富。動機是一種內(nèi)在的動力、沖力、情感或欲望，它促使一個人進行某種特別行為，是激勵人行為的內(nèi)部動因和力量(包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等)，它是個體發(fā)動和維持的一種心理狀態(tài)(賈冠杰，2010)。引起動機的內(nèi)在條件是需要,引起動機的外在條件是誘因。動機是人們對目標(biāo)做出選擇并為之做出努力的程度。動機屬于心理學(xué)的范疇不同心理學(xué)派對動機的理解各有不同，但大致可以分為外部動機和內(nèi)部動機兩類。外在動機是指不是由于行為內(nèi)在興趣,而是為了達到某種工具性目的而采取的行為;內(nèi)在動機則是指單純?yōu)榱诵袨檫^程中所伴隨的愉悅和滿意感而執(zhí)行某種行為(李燕芳，鄭渝萍，董奇，2010)。學(xué)生外語學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機和外在動機共同推動。相對來說，前者更持久、更強烈，因而對學(xué)習(xí)的促進更大，是最重要的學(xué)習(xí)動機; 后者較弱、持續(xù)時間較短，通常對學(xué)習(xí)的作用較小。但兩種動機之間存在互相轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系(胡俊杰，2012)。學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)在動機和外在動機兩種。內(nèi)在動機源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)自身的興趣,外在動機往往來自外界的激勵:父母的鼓勵、獎品的獲得、懲罰的威脅和高分的獲取等。一些學(xué)者認(rèn)為內(nèi)在動機和外在動機的劃分對教師更有意義,因為在課堂環(huán)境下這兩種動機都會受到教師的影響。

(二)英語學(xué)習(xí)動機的研究

英語學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動力因素，是學(xué)習(xí)者激勵自己達到英語學(xué)習(xí)目的內(nèi)在驅(qū)動力(王海榮，2010)。一個人不管學(xué)習(xí)什么, 影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素是多方面的,但學(xué)習(xí)動機永遠(yuǎn)是最 關(guān)鍵的因素之一。Brown曾說過：動機可能是最為常用的、含義廣泛的、可以用來解釋任何復(fù)雜事件的成功與失敗的一個術(shù)語。在有關(guān)動機的理論研究中,Atkinson和Harmer曾提出兩個重要理論。Atkinson的成就感理論從心理學(xué)角度分析了動機的特征,提出動機的兩種類型:害怕失敗和想獲得成功。而Harmer對于動機的研究則主要集中在第二語言學(xué)習(xí)上,他把學(xué)習(xí)動機分為:外在動機(extrinsic motivation)和內(nèi)在動機(intrinsic motivation)。外在動機強調(diào)獎勵(或處罰)對行為的作用，認(rèn)為人們之所以去行為就是期待行為結(jié)果的回報或獎勵。外部動機引發(fā)的行為，則是對外部獎賞的期望。家長的期望、教師的要求、社會上的功名追求等都是很強的學(xué)習(xí)動力。內(nèi)部動機則涉及課堂內(nèi)的一些因素,例如,學(xué)習(xí)者只是出于無奈或者被迫而學(xué)習(xí)。近年來,關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)相關(guān)性的研究已引起許多國內(nèi)學(xué)者的重視。文秋芳博士從教育心理學(xué)的角度把英語學(xué)習(xí)動機分為表層動機(surface motive)即表層的物質(zhì)刺激和深層動機(deep motive)即深層的非物質(zhì)刺激。她還發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因往往是來源于兩種動機 ,即具有深層動機的學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求以能否掌握和運用英語為最終目標(biāo),而且對平時的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情,想盡辦法提升自己的水平。很明顯，后者的英語學(xué)習(xí)比前者的進步快很多。

三、動機在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

學(xué)習(xí)動機引發(fā)學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,良好的學(xué)習(xí)結(jié)果增強學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的推動力,在小學(xué)英語教學(xué)中。動機在英語的學(xué)習(xí)中具有無可替代的作用。根據(jù)前面關(guān)于動機理論的論述,我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機在小學(xué)英語教學(xué)中具有以下功能：學(xué)習(xí)動機具有推動、引導(dǎo)、強化和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,并使學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，教學(xué)實踐證明:具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生,學(xué)習(xí)中就會自覺養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,并具有堅強的學(xué)習(xí)毅力,從而能夠積極主動地調(diào)節(jié)自己,戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上遇到的各種困難,取得學(xué)習(xí)上的優(yōu)異的成績";英語學(xué)習(xí)成績對動機有促進作用，學(xué)習(xí)成績好,會得到老師的表揚、同學(xué)們的肯定及家長的稱贊"學(xué)生能夠感受到得高分的快樂,體驗到英語學(xué)習(xí)的成就感和自豪感"學(xué)生的求知欲得到滿足,就會產(chǎn)生積極的情緒體驗"同時,也會在原有的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、更深層次的興趣和動機,學(xué)習(xí)動機得到進一步的強化, 學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中,課堂上積極思考和嘗試回答各種問題,參加小組活動和同伴活動非常活躍。 學(xué)習(xí)成績也會不斷地進步。奧蘇貝爾指出:學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。

四、影響小學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的因素及提高學(xué)習(xí)動機的策略

(一)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素

1.內(nèi)部因素

影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素來自于人自身的需求,包括安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需求的滿足程度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于小學(xué)階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機方面存在個體間的差異，小學(xué)生自身對學(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)知能力是影響學(xué)習(xí)動機的主要因素。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的明確與否直接關(guān)系到能否學(xué)好英語和提高英語成績，也將對以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)階段的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機的認(rèn)知程度，是影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的一個重要因素。

2.外部因素

影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的外部因素主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法;教師和家長對孩子的期望、信任、獎懲以及教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可和評價。學(xué)生每天的活動場所主要是學(xué)校和家庭。在學(xué)校，教師的教學(xué)方法以及教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的相應(yīng)評價,都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用(任粉定，2010)。家長對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的督促和輔導(dǎo)都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另外,教師和家長對學(xué)生的高期望和信任會引發(fā)其強烈的動機,獎勵和懲罰的合理運用同樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,從而愿意接受具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的策略

學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)，正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向的關(guān)系。 ”動機可以促進學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)動機。 因此，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師在強調(diào)動機在學(xué)習(xí)中重要作用的同時，更關(guān)鍵的是要采取積極的方法和策略，培養(yǎng)、提高和維持小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。

1.教師要不斷完善自身素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系。

調(diào)查顯示，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持受到教師特點的影響。教師不僅有榜樣作用，他們還是溝通社會、學(xué)校的要求與學(xué)生的成長形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來(任粉定，2010)。為此，教師在教學(xué)過程中一方要不斷提高自己的知識素養(yǎng)，另一方面要用心靈去觸摸自己的學(xué)生，使學(xué)生真切地感覺到發(fā)自教師內(nèi)心深處的真誠、耐心和關(guān)懷，進而接納教師的行為與教導(dǎo)，積極和教師配合。

2.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要

興趣是最好的老師。興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向(張銀年，2011)。在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的認(rèn)識興趣。其特點是從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，遵循由已知到未知、由淺到深、由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進的原則。也可采用圖畫、報告會、幻燈等豐富的材料呈現(xiàn)方法來培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，還可運用動機的遷移，在小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機，使小學(xué)生這種已有動機和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，把這種活動的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

3. 充分利用小學(xué)生生活實際進行教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)的初級階段，我們應(yīng)當(dāng)著眼于怎樣有效地為學(xué)習(xí)者提供掌握語言結(jié)構(gòu)的實際交際環(huán)境(彭常青，2009)。從學(xué)生周圍的事物出發(fā)， 嘗試讓學(xué)生在生活中留意單詞、 句型的運用規(guī)律是十分恰當(dāng)?shù)?，但在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂中，教師提供的所謂“生活情景”往往是一些人工化和不太自然的生活情景，其實我們完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有資源，向?qū)W生提供真實存在的生活情景進行教學(xué)，去有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4.讓小學(xué)生不斷獲得成功的體驗

小學(xué)生的成就動機與其成功和失敗的經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都希望獲得更好、更大的成就，這是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力之一(鄭紅梅，2011)。成功的體驗會增強小學(xué)生的成就動機，而過多的失敗會削弱其成就動機。 一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學(xué)習(xí)的興趣，提高工作和學(xué)習(xí)的效率，就會使他下次更加努力。 成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。 教師遵循因材施教的原則，針對小學(xué)生各自的特點，向他們提出一定的要求，這個要求要符合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使小學(xué)生在他人的幫助下經(jīng)過自己的努力能夠達到較高的水平，進而獲得小的成功體驗，也應(yīng)該遵循循序漸進的原則，使小學(xué)生逐漸產(chǎn)生較大的成功體驗。

5.適當(dāng)使用獎勵和懲罰

我國學(xué)者陰國恩的實驗發(fā)現(xiàn)，獎勵會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生沒有給自己一個固定的評價，所以他們的爭強好勝心很容易被調(diào)動起來(馬夏至，2012)。因此，獎勵不失為激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效方法，課堂中的獎勵一般包括獎品、表揚、鼓勵等，懲罰一般包括批評、扣分、取消活動權(quán)利、給予厭惡刺激等。 適當(dāng)獎勵的效果明顯優(yōu)于懲罰， 而懲罰的效果比沒有懲罰好，因此， 在教學(xué)中教師要多表揚多獎勵，少用、慎用懲罰。

五、結(jié)論

雖然小學(xué)英語內(nèi)容淺顯，卻是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，涉及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極的態(tài)度，學(xué)生的英語語感，語音語調(diào)和初步運用英語進行日常會話交流的能力。啟蒙的效果直接關(guān)系到學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。因此，英語課堂教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提高有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。為了調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性,教師需要在其教學(xué)活動中對影響學(xué)習(xí)動機的各種因素,通過各種提高策略的使用把外部刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,從而最大限度地發(fā)揮其潛能并投入學(xué)習(xí)活動,保證學(xué)生在教學(xué)活動中處于最佳狀態(tài),使教學(xué)充滿生機與活力。“授人魚,不如授之以漁”。作為教師,應(yīng)想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生們的強烈求知欲,把“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,只有這樣,我們的教學(xué)才會有成效,外語學(xué)習(xí)才會取得成功。

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