談提高課堂教學的有效性和如何設計評價測試

內(nèi)容摘要 皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學時認為，兒童只有對自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極地學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗，從而提高課堂教學的質(zhì)量。在我市精品課程的推動下我校積極進行了堅持不懈的探索、實踐和研究，并全面推動利用導學案培養(yǎng)學生主動自學的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學過程的設計，完善課堂教學的評價測試。為提高課堂教學的有效性，構(gòu)建理想課堂，指明方向。

關鍵詞 課堂教學 有效性 導學案 課堂設計 評價測試

一、導學案，為課堂教學的有效性奠定了基礎。

埃德加•富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內(nèi)在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

在英語課堂教學中，導學案的出現(xiàn)，無疑是以學生為主體，倡導學生在學習中體驗、實踐、參與、合作與交流，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，并且發(fā)展自主學習的能力和合作精神;導學案的使用，從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家爭鳴，教師由傳授者變成了策劃者。導學案能有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習、自學習慣，培養(yǎng)自學能力，引導學生由單純的知識型變?yōu)橹R能力情感型，由接受型變成探究型，導學案在課堂教學中起到重要的作用。

為了提高課堂教學的有效性，如何編制、使用導學案呢?根據(jù)《小學英語新課程標準》的課程目標、內(nèi)容標準、實施建議，我們編制出一些有實效、操作性強的導學案，下面就四年級第一學期第十單元第一個課時的導學案進行分析導學思路和教學效果。

課題 Unit 10 This is his body. 設計思路、

教學效果

學習目標 1. 從聽、說、讀、寫四個技能方面掌握新單詞：nose,mouth,eyes,ears,arms,hands,legs,feet

2. 從聽、說、做、寫四個技能方面掌握新句型：

This is her …

These are his …

Touch your …

Open your …

Close your …

3.能靈活運用新單詞和新句型進行交際。 讓學生知道學習目標，了解哪些是要掌握的單詞和句子，在課堂上更加注意、更有目的地掌握單詞和句子。

學習重點 新單詞和新句型 了解重點內(nèi)容，提醒記憶。

學習難點 1. his和her的用法;

2. 句型〝This is …〞和〝These are …〞的區(qū)別和用法。 課前解決學習難點，幫助學生課堂上加深理解難點內(nèi)容。

自學指導 1.聽錄音，朗讀單詞和句子并記憶單詞。

2.參閱語言知識一覽表，理解并翻譯單詞和句子的意思。

3.查閱工具書，收集關于身體部位的其他單詞。

4.在線詞典查閱句庫：

〝This is …〞和〝These are …〞的區(qū)別。

注意：在自學過程中遇到解決不了的問題，請記錄下來，以便合作交流解決。 要求學生課前自學朗讀、記憶單詞和句子，查閱工具書和上網(wǎng)解決語法問題，利于節(jié)省讀、記的時間，而且對難點有初步了解，有了探索欲望，幫助課堂上解決問題。

預習檢測 1. 聽錄音，給單詞排順序。

2. 看單詞，寫出中文意思。

3. 看英文句子，選出正確的中文意思。 檢測學生自學的效果，老師利于把握知識重點、難點的教學。

合作交流 1. 組內(nèi)互相朗讀單詞，糾正發(fā)音。

2. 組內(nèi)角色表演句子，糾正發(fā)音。

3. 組內(nèi)交流、解決學習難點。 合作學習，培養(yǎng)合作精神，學生容易接受同學提出的意見。

課堂檢測 一、 Activity 1連線。(Look, read and match.)

二、 Activity 2 填單詞。(Look and write.) 檢測學生對知識掌握的程度，利于老師強調(diào)、鞏固學生沒掌握好的知識。

盤點收獲

讓學生寫收獲，學會歸納、總結(jié)。

課后反思

學生反思不足，不斷進步。

導學案的制作是根據(jù)所教學生的具體情況，所教教材特點，編制出適合引導學生預習和課堂自主學習、主動學習的學習方案。導學案既不是教學內(nèi)容的再版，也不是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已學的知識進行巧妙地銜接，為新知識的學習提供鋪墊，另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，導學案具有“導學、誘思”的作用。它是把學案和教案融為一體，引導和培養(yǎng)學生自主學習。同時，引導學生在預習、展示、復習和鞏固過程中確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，把學生由觀眾席推向了表演的舞臺。導學案，為課堂教學的有效性奠定了基礎。

二、一條情境主線貫穿課堂，提高課堂教學的有效性。

在有條理、有針對性的導學目標的引導下，敦促學生進行自主學習， 課堂教學會事半功倍，效果顯著。而一個巧妙、合理的課堂設計，可以主宰課堂，達到有效的教學效果。我們翻看教材《開心學英語》的內(nèi)容，其實每一個單元或主題都可以用一條主線把單詞部分和句子部分的內(nèi)容貫穿起來，變成生動、有趣、完整的故事情節(jié)， 這條主線不但把所有的知識都清晰地、有序地穿在一起，而且它為學生提供良好的暗示或啟迪，學生的注意力也被全部集中在一起，從而達到突出的教學效果。如何把握每個單元的主線?把單詞部分和句子部分設計出一個生動有趣的情景呢?我們一起來探討一下。

1.從動畫片中定主線

由于小學生的年齡特點，他們非常喜歡觀看動畫片，對卡通人物和故事情節(jié)非常了解。如果把卡通人物和故事情節(jié)搬到課堂上，相信學生會異常興奮，并且學習‘情節(jié)’‘窮追不放’。

2.從學校、社會上、大自然中定主線

生活在社會上、大自然中，學生已經(jīng)接觸過很多現(xiàn)實的情境，而且大家都是非常熟悉了解的。在這里，沒有真正的英語氛圍，如果讓英語課堂重現(xiàn)現(xiàn)實情境，學生會更投入這個異樣的真實情境，學生會說得更多，思考得更多。

3.從藝術學科方面定主線

音樂是微妙的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。我們?yōu)樗渖县S富多樣的圖片，讓英語知識也具有美感，讓學習內(nèi)容也被藝術化。

4. 從表演上定主線

小學生喜歡好動，喜歡模仿，如果讓學生把一堂課自編自導自演，相信他們非常喜歡這種導演和演員的角色，并且可以演繹得繪聲繪色。

具體設計如下：

序號 參照素材 主線的設計

1 動畫片 主題： Book3 Unit 10 This is his body.

教學內(nèi)容：nose,mouth,eyes,ears,arms,hands,legs,feet

This is …

These are …

Touch your …

Open your …

Close your …

情境的設計：

1. 簡單介紹卡通人物阿童木。

2. 情境導入：小孩阿童木被壞人殺死，他爸爸很傷心，于是想制造機器人阿童木代替愛兒。

3. 任務教學：學生幫忙制造阿童木的身體。

4. 表演操練：學生如何成為阿童木。

5. 課堂檢測：介紹阿童木，完成句子。

閱讀阿童木的文章，判斷對錯。

6.情感教育：Do good things for others with your hands.

2 學校、社會、自然 主題：Book3 Unit 5 Do you like science?

教學內(nèi)容：English,music,art,math,science,history,

history,P.E.

Do you like math?Yes, I do. / No, I don’t.

What subjects do you like? I like …

情景的設計：

1. 情境導入：播放各課老師上課的短片。

2. 任務教學：讓學生說,〝She’s Miss Wu. She’s an English teacher.〞,〝He’s Mr Zeng. He’s a math techer.〞接著交流詢問喜歡什么科目。

3. 操練：完成調(diào)查表---同學喜歡的科目

4. 課堂檢測：學生參加興趣班，面試完成句子。

閱讀關于科目文章，選擇正確答案。

5.情感教育：Don’t tend to go overboard on one or some subjects.

3 藝術學科 主題：Book1 Unit 9 What color is this?

教學內(nèi)容：red,yellow,blue,green,orange,purple

What color is this? It’s …

情境的設計：

1. 情景導入：播放世界各國漂亮的五顏六色的風景圖片，配上匹配的音樂。

2. 任務教學：學生給圖畫涂上喜歡的顏色，并且根據(jù)圖畫內(nèi)容和顏色，選一首匹配的音樂。

3. 表演操練：學生扮演畫家，并且介紹物體的顏色。

4. 課堂檢測：學生要考藝術學院，參加考試分辨顏色排順序，聽對話給物體涂上相應的顏色。

5.情感教育：Love the colorful things.

4 表演 主題：Book1 Unit7 Is this a dog?

教學內(nèi)容：whale,panda,polar bear,lion,tiger,rabbit

Is this a …? Yes, it is. / No, it, isn’t.

情境的設計：

1. 情景導入：全班去到動物園，介紹一位能說會道的訓獸師。

2. 任務教學：六個扮演動物的同學聽到訓獸師的命令，就發(fā)出相應的動物叫聲，并且喊出自己的動物名字。其他學生一起跟著叫。

3. 操練：參加動物聚會，所有動物打招呼交朋友。

4. 課堂檢測：學生要加入動物俱樂部，面試聽動物名字，找出相應單詞，聽對話對動物有多了解。

5. 情感教育：Love all the animals.

無論主線定在哪個方面， 教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動，從而促成學生在語言情境中的語言運用，達到良好的教學效果。

三.如何設計課堂評價測試

評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。評價體系包括了形成性評價和終結(jié)性評價，平時我們主要用形成性評價，但也會結(jié)合終結(jié)性評價一起實施。適當有效的課堂評價，可以調(diào)動學生學習的積極性，從而提高教學效果。以下是我根據(jù)自己在課堂教學中的實用型形成性評價，讓我們一起探討探討。

形成性評價是教與學的雙向評價，在對學說進行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地總結(jié)課程。教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質(zhì)量的途徑。它的評價內(nèi)容具體如下：

教學步驟 例題 評價方式 評價內(nèi)容

預習檢測 1. 看圖聽單詞，標順序。

2. 聽寫單詞或詞組。

3. 回答問題。 學習效果評價

(學生個體評價) 學習興趣，預習情況

合作交流 1.組內(nèi)互相朗讀單詞，糾正發(fā)音。

2.組內(nèi)角色表演句子，糾正發(fā)音。

3.組內(nèi)交流、解決學習難點。 課堂學習活動評價

(小組群體評價) 情感、策略發(fā)展狀況

操練活動 1. 角色表演。

2. 完成任務/調(diào)查。 課堂學習活動評價，問卷調(diào)查評價

(小組群體和教師評價) 相應學段所學語言知識和技能的掌握情況，綜合語言技能運用能力

課堂檢測

1. 補充完整單詞。

2. 完成句子。

3. 完成配對題。

4. 完成閱讀題。 學習效果評價

(學生個體評價) 綜合語言技能運用能力

課后檢測 1. 抄寫單詞和句子。

2. 聽寫單詞或詞組。

3. 背誦單詞、句子和課文。

4. 完成句子。

5. 完成閱讀題。 學習效果評價，教師評價

(學生個體評價) 綜合語言技能運用能力

形成性評價應注意的問題：

1.注意以獎為主，以懲為副 。兒童在學習活動中不斷取得成就并受到獎勵，有利于培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格;反之，兒童則容易形成自卑。因此，在反饋、評價學生時，教師需時刻注意以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為副。

2.注意盡量以“高分”評價。皮格瑪利翁效應及教學實踐明，讓每位學生都能得高分，都有機會得高分，能讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，可以激發(fā)其學習英語的興趣，提高學習的積極性。

3.注意評價形式的新鮮感。 每隔一段時間，就要變換評價形式，學生才對評價有興趣，上課才有積極性，且能使其真切得感受到他們的進步以及欣賞和期待。

形成性評價激發(fā)了學生的英語學習興趣，發(fā)展了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的自信心，加強了教師、學生與家長的溝通，改善了師生的關系，這些方面都收到良好的效果。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

參考文獻

1.《教學理論與教學改革》，邢燕，2009年

2.《小學英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

3.北師大新課程下小學英語課堂評價的方法，尹宏，2006年