內(nèi)容摘要：大家知道，預習是小學生學習全過程的第一個環(huán)節(jié)，“好的開始是成功的一半”?？墒牵瑥慕绦W英語十年的我，以前從沒認真地、深入地思考過預習這一環(huán)節(jié)的重要性，認為課前預習與掌握知識，提高學習成績沒有直接的聯(lián)系?？勺詮纳蠈W期我校市級立項課題“以自主學習為主線構(gòu)建實效課堂行動研究”全面鋪開以來，我們進行了學生自主學習的探索與研究。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生自主學習的培養(yǎng)是需要載體的，而“學習方案”是學生養(yǎng)成自主學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力的有效載體。經(jīng)過摸索、實踐、研究，我深深感受到了課前預習環(huán)節(jié)對提高課堂實效的重要性。本文著重論述了“學習方案”對實效課堂的影響，介紹了課前預習及評價策略的操作方法。

關鍵詞：課前預習，學習方案，自主學習，評價策略

一、傳統(tǒng)的英語課前預習

基于對課前預習膚淺的認識，以往我在布置作業(yè)時只注重復習鞏固知識方面的作業(yè)，甚少布置涉及預習新知識方面的內(nèi)容。在布置預習的作業(yè)時，也只是懷著“學生做是棒，不做也罷”的心態(tài)，在黑板上寫上“預習第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學生可開心了，因為這就等于沒作業(yè)，自覺性強一點的學生也不知道該怎樣預習，也就只在書上畫畫圈圈。學生普遍認為，反正上課時老師也還是會講到這些內(nèi)容的，只要上課時能做到認真聽講，課后作業(yè)認真完成就夠了。由于學生沒有做到課前預習，我也沒嚴格要求，所以，在新授知識時我往往當學生們就是一張白紙，得花大量的時間在新授的環(huán)節(jié)上，課后也花很大的精力在批改學生的練習作業(yè)上，根本沒時間去思考過預習對課堂實效、學生自主能力培養(yǎng)的重要性，那也就根本談不上有預習的效果了。

二、對英語課前預習的認識

隨著學校開展“以自主學習為主線構(gòu)建實效課堂行動研究”課題以來，我逐步地體會到英語課前預習的重要性。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，其實，學英語也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，也就是預習。通過預習，學生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點，帶著疑問去聽課，為學習新知識掃清障礙做好準備，進而積極地思考問題、解決問題，以便掌握學習的主動權(quán)，更好地聽課，更好地掌握知識。小學英語作為一門比較特殊的學科，知識帶有比較強的連續(xù)性和交際性，更是因為課時的缺少，語言環(huán)境的欠缺，所以小學英語課前預習就顯得尤為重要，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣和提高課堂實效有著不可估量的促進作用。

從上學期開始，我校各主學科對課前預習和對學生自主性學習能力的培養(yǎng)進行了積極的探索。本人也對小學英語預習方面進行了將近一年的實踐、探索，現(xiàn)與大家交流分享本人的所想所思!

三、英語學習方案的使用

葉圣陶老師說過：“預習原是很通行，但要收到實效，方法必須切實”。的確，小學生的年齡小，自主學習能力弱，自覺意識不強，尤其對于初步養(yǎng)成預習習慣的學生來說，學生的預習不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。因此，我們嘗試以“學習方案”為學生自主學習的載體，為學生搭建課前預習的知識階梯，引導學生自主學習。在“學習方案”中，我們精心設計學生的預習內(nèi)容，把下一節(jié)課學生將要掌握的內(nèi)容和基本程序也呈現(xiàn)出來。通過預習，學生一改從前帶著空腦袋進入課堂等老師傳授知識的現(xiàn)象，學生課前有了知識儲備，就產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲，教師只要為學生搭建展示平臺，讓學生充分表現(xiàn)，課堂就會變得思維涌動。由于“學習方案”的使用，促使我們的課堂教學方法帶來變革，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，老師真正成為學習的組織者和引導者，我們在課堂上讓學生充分交流、充分表現(xiàn)、充分展示，老師只在學生不懂的地方加以點撥就行了。“學習方案”的使用大大地提高了課堂教學效率，更為可喜的是學生的學習態(tài)度、學習方式、學習習慣發(fā)生了根本性的變化，自主學習的能力大大增強。在問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)的學生也喜歡老師使用學習方案，覺得使用了學習方案，讓他們事先知道上課內(nèi)容，并能有目的進行課前預習，學習效果比不使用要好得多。

四、英語課前學習方案的設計原則

(一)目的性原則：預習必須有明確的目的性，細化預習內(nèi)容

為什么以前“預習”沒有取得效果?關鍵是學生沒有掌握有效的預習方法，不知道預習什么，也不知到底該怎么去預習，責任在于教師沒有為學生做出有效的“學習方案”，在布置預習作業(yè)時沒有提出明確的預習目標。“預習第幾頁”“預習第幾課的單詞”等等這些含糊的預習作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學生的預習具有實效，教師就要為學生做出“學習方案”，所以我們應該根據(jù)新授內(nèi)容的知識點、重難點，結(jié)合學生的實際學習水平布置明確的預習任務，精心設計、細化預習內(nèi)容。如在新授六年級下學期第十課的“conversation”中，我設計了以下的預習題：

1、聽課文錄音，劃出不理解的短語或句子。

2、跟讀錄音一遍，寫出下列問題的答案。

(1)Are there any beaches in Tibet?

(2) How are they going to get to Tibet?

(3)Can they go camping?

(4)Where are they going to stay?

3、上網(wǎng)或看課外書，查找一下西藏的氣候及地理特點，上課匯報。

有了精心設計的預習題目，學生預習目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達，學生在課堂上也就變得有話可說了，能充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和學習熱情，同時學生在英語學習中更加充滿自信，并能在愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務，大大地提高了課堂教學的效率。

(二)漸進性原則：預習內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進的原則，貼近學生知識水平

“學習方案”是引導學生進行自主學習的有效載體，是教師為學生自主學習搭建的知識階梯，“學習方案”設計質(zhì)量的高低直接影響學生的預習效果。因此，設計“學習方案”時，我們就應該考慮預習的內(nèi)容要符合“循序漸進”的原則，與所學知識有機的結(jié)合起來，由易到難，從簡單到復雜，同時應降低難度，給予學生 “過五關，斬六將”的戰(zhàn)斗欲望，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。如在教授六年級下學期“They’re good for you.”時，我設計了以下預習內(nèi)容：

1、在家聽P50的歌曲，并回答下列問題。

(1) is bad for Kate.

(2)Blue Eyes feels bad, because he _______ __.

2、在家聽歌曲，并完成P50的填空。

3、Read and write. 在家獨立完成P51的6個問題，寫在書本上。

第一題和第二題屬于聽力題，但第一題只要求填上短語，并且書上有完整的句子，比較容易，全班學生都能正確完成;而第二題要求就難一點，要求聽歌，把第二段的歌詞寫下來，由于第一段已經(jīng)有了句式，大部分學生也能完成;第三題是屬于閱讀理解題，學生需要仔細閱讀，通過前面聽力題的句式提示，學生也基本上能完成。通過這些由易到難的預習題，讓學生自己聽、獨立思考，獨立完成，使學生有成功感，逐漸能培養(yǎng)他們學習英語的自信心。如果將這些題目放在課堂上教授，則會花大量的時間，讓學生通過課前預習再來學習，就可以降低教學的難度，學生的理解就更容易，水到渠成，而且記憶深刻，從而減少對教師的學習依賴，做到獨立自主學習。

(三)層次性原則：預習內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則，做到分層設計

預習是要通過學生獨立的閱讀，獨立的思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨立的獲得新知識。但學生是具有獨立人格和個性差異的個體，學生心理發(fā)展及智力水平的差異性決定了其學習方式各有不同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對于后進生而言，他們的自覺性和領悟能力就相對差一點，在設計預習內(nèi)容時就應充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗成功的喜悅。所以我們做“學習方案”就要分層設計，如A級題目為基礎題，要求全體學生都必須掌握;B級題目增加一點難度，為中等程度以上的學生而設計;C類題為拓展題，為優(yōu)生設計。特別是在初始養(yǎng)成學生預習習慣階段，為激發(fā)和培養(yǎng)他們預習的興趣，使其樹立自信心，教師就要有針對性地設計對不同層次學生的預習內(nèi)容，這樣可以引導學生，刻苦攀登，并讓他們體驗成功的快樂。

五、英語課前預習的評價策略

美國著名專家曾說道：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。因此，檢查和評價預習作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測學生預習情況和效果呢?如果教師逐一在課堂上檢查，就會花費大量的時間，相反，如果教師沒有意識、不重視檢查學生的預習情況，學生就會逐漸松懈，必然會失去預習的熱情。怎樣才能有效地檢測學生的預習情況和效果?關鍵是如何給學生課前預習予以正確地評價。我們可以根據(jù)預習的內(nèi)容給予不同的評價方式，堅持以學生發(fā)展為本，堅持激勵性的原則，采取多元的、多樣的評價策略。

(一)評價主體多元化

以往我們只注重以教師為主體的單一評價方式，把學生視為被動的評價對象。我們應以與學生平等的身份參與評價，經(jīng)教師評價、學生自評、同伴和小組互評、家長評價等結(jié)合起來，讓學生喜歡評價，體驗學習的進步和成功。

1、教師評價

對學生進行預習評價其目的有兩個：一是鞭策和激勵學生按要求進行課前預習;二是了解學生課前對新知的掌握情況。教師在培養(yǎng)學生預習習慣的初始階段，應重視對學生的預習內(nèi)容進行檢查督促。每節(jié)課上課時應利用一、二分鐘檢查學生的預習完成情況，由于時間有限教師只要有針對性重點檢查班級成績不太好，學習自覺性相對較差的同學就行了，好學生一般都會自覺完成，對預習作業(yè)完成好的要及時激勵，對做得不夠的予以鞭策。老師了解了他們預習的情況，課堂教學就能有的放矢。隨著教師對預習作業(yè)的嚴格把關，學生逐步認識到預習的重要性，自然就把預習放在一定的高度，久而久之便形成一種自主學習的習慣。

2、自我評價

自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。通過自我評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心，以更大的熱情投入新的學習;同時可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。比如每次使用預習方案后，本人會讓學生進行自我評價，總結(jié)自己掌握最好的和不好的內(nèi)容，并進行簡單的原因分析。這樣逐漸的讓學生了解自己，從而改正自己。有時，學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，獲得成功感。尤其是困難學生的自我評價，特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)他們的在預習方面的點滴進步并給予表揚。

3、同伴評價

與學生自我評價一樣，同伴評價可以培養(yǎng)學生的評判能力，而這一能力是學習和工作中所不可缺少的。一方面在上課時，我要求學生把“學習方案”同桌交叉檢查，進行互評，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價等級，每月統(tǒng)計一次，比一比看誰課前預習做得好?其次根據(jù)學生實際，把學生分為若干學習小組，讓他們在小組中談預習心得，比一比看看誰的觀點最合理?看誰提出的問題多?通過小組間的互問、互答、互評，調(diào)動了預習的興趣，提高了預習的效率，培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。本人還發(fā)現(xiàn)，有了評價任務在身，絕大部分學生能認真地傾聽，并不時做些筆記，以便評價的時候能有理有據(jù)，同時，他們擁有了更多練習聽力的機會。

4、家長評價

我們設計“學習方案”的理念就是要讓學生動起來，讓家長動起來，讓一切能為我所用的資源動起來。家庭教育是學校教育的必要補充，經(jīng)常有家長在旁適當指導，發(fā)現(xiàn)子女在預習中的每一個細小的進步，并鼓勵和肯定，會讓孩子預習更得法。為了調(diào)動家長的力量，發(fā)揮他們在家的監(jiān)督和評價作用，我在“學習方案”中通常會加入家長評價的內(nèi)容。如：把你學會的單詞與句子讀給父母聽，父母評價：優(yōu)( )、良( )、中( )、差( );讓父母給你聽寫剛學會的英語單詞,父母評價：每對一個得一星，八星( )、七星( )、六星( )等等，由于家長參與指導、督促、評價，家長因素就被調(diào)動起來了，預習也就更具實效了。

(二)評價方式多樣化

1、分層評價

上面已經(jīng)提到，每位學生的學習均存在著差異性，所以在預習評價上也要尊重學生的個體差異，對于不同的學生，教師的評價應有所區(qū)別，可以采取分層次評價，教師和每位學生可以根據(jù)學生本人學習情況采用不同的評價標準，不用一把尺子評價學生，學生有進步就要肯定，給予贊揚。對于那些平時好的表現(xiàn)較好、基礎較扎實的學生，在他們預習后能正確的回答問題后，教師可以只用“Thank you!”來肯定他們的回答;而對于那些平時羞于開口、基礎較不扎實的學生，當通過預習后能正確回答問題后，教師應抓住時機“Good/Very good/Cool/Wonderful”等評語進行表揚，以鼓勵他們大膽發(fā)言，增強他們的學習信心。對于基礎好的學生，預習作業(yè)必須整潔、準確率較高，達到這樣的要求則能得到“A+”;而對于基礎相對較弱的學生，能完成預習任務，基本準確就可以拿好的等次了。

2、精神激勵

教師在檢查學生預習作業(yè)時，寫上一個“Not bad”“Good”“Excellent”“Super”等;通過發(fā)短信給家長報喜的方式肯定學生的付出;在優(yōu)秀的預習作業(yè)里寫上表揚性的評語，再釘在教室的“English corner”上供同學們欣賞;學期末評選出若干名“英語自學小能手”，頒發(fā)獎狀和獎品……通過這些精神和物質(zhì)上的刺激，充分調(diào)動了學生預習的積極性，讓學生從“要我預習”逐步過渡到“我要預習”。

3、獎票刺激

教育要給孩子們不斷地創(chuàng)造新鮮感，才能讓孩子們快樂地學習。對學生的評價與激勵也是如此，每一種評價與獎勵方式，如果長期使用會降低其效果。為此，我們在課堂上對積極參與課堂學習的學生會獎給學生一張電影票，學校每周安排一個晚托時間讓拿到電影票的同學觀看英語電影;一段時間以后，我們又改為獎勵學生“喜報”信，讓學生把“喜報”信帶回給家長，并讓學生買相冊進行收藏;再過一段時間，我們會給學生獎勵“購物劵”，學校在校內(nèi)利用周五放學后的時間開一個“英語購物商場”，讓持有“購物劵”的學生到“英語購物商場”購買學習用品，在“英語購物商場”購物時要求使用英語，持有“購物券”的學生如果想購買某種物品而又不會講英語，就得向英語老師請教，方可購到該物品。總之，我們總是變著法子，讓評價能起到更好地激勵學生學習的作用，不斷為孩子們創(chuàng)造新鮮感。

經(jīng)過近一年的實踐，學生對“先預習，后上課”的學習方式表示喜歡，學習效果比以前好多了，課堂更有實效了。但是，要養(yǎng)成良好的預習習慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”課前預習習慣的培養(yǎng)是學生自主學習能力的重要渠道，讓我們把課前預習重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。

參考文獻：

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6、黃秀萍 黃志紅《開心學英語》六年級下冊，廣東人民出版社，2003年