一、考試性質(zhì)和目的

(一)考試性質(zhì)

高等學(xué)校教師資格制度是我國針對高等學(xué)校教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入實行的一項職業(yè)資格認(rèn)定的制度，它對于規(guī)范高等學(xué)校教師任用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)高等學(xué)校教師職業(yè)專業(yè)化，提高高等學(xué)校教育質(zhì)量都具有重要的意義。

廣西高等學(xué)校教師資格理論考試是廣西教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)、廣西招生考試院負(fù)責(zé)實施的職業(yè)資格認(rèn)定考試，考試結(jié)果將成為申請認(rèn)定高校教師資格的條件之一。

(二)考試目的

通過本學(xué)科的考試，考查高等學(xué)校教師資格申請人對高等教育的一般規(guī)律的理解和掌握，以及運用教育理論知識分析、解決高等教育教學(xué)過程中的問題能力。從而使申請人樹立科學(xué)的教育觀、掌握教育學(xué)的基本理論和方法，培養(yǎng)分析教育現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和解決教育問題的能力，把教育學(xué)的知識與自己所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合起來，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)。

二、命題依據(jù)和原則

(一)命題依據(jù)

根據(jù)《高等教育學(xué)學(xué)科考試大綱與說明》，結(jié)合我區(qū)高校新入職教師的實際情況進(jìn)行命題。

(二)命題原則

1. 導(dǎo)向性原則。反映高校教師專業(yè)化發(fā)展要求，引導(dǎo)考生職前準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教師資格理論考試的導(dǎo)向作用，促進(jìn)考生學(xué)習(xí)掌握高等教育學(xué)的基本理論，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮高校教師教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及文化傳承方面的作用。

2. 科學(xué)性原則。符合高等學(xué)校教師資格理論考試的性質(zhì)、特點和要求;遵循考生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求;注重考查內(nèi)容的基礎(chǔ)性與發(fā)展性;選用素材緊密聯(lián)系高校教師工作實際，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，語言表述規(guī)范準(zhǔn)確，試題答案準(zhǔn)確、合理。

3. 客觀性原則。試題內(nèi)容有一定代表性和較廣覆蓋面，反映高等教育學(xué)學(xué)科主要內(nèi)容和基本要求。試題的題型、難度比例適當(dāng)，效度高，能夠客觀評價考生的學(xué)習(xí)水平。

4. 基礎(chǔ)性原則。重點考查考生掌握高等教育學(xué)的基本概念、基本原理和基本技能，考查考生分析、判斷、解決教育問題的能力。考試目標(biāo)分了解、理解、運用三個知識和能力水平層次。杜絕偏題、怪題，主觀性試題和客觀性試題的比例適當(dāng)。

5. 公平性原則。充分考慮不同專業(yè)考生的實際，面向全體考生，避免經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、地域、民族、性別等背景差異對考生正常答

題的影響。符合學(xué)生的生活實際，保證測試的公平。

6. 人文性原則。充分體現(xiàn)為考生服務(wù)的宗旨，充分考慮考生答題的心理需求，努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，在試卷中合理設(shè)置相關(guān)提示，幫助考生正常發(fā)揮，對考生給予人文關(guān)懷。

三、考試內(nèi)容及要求

(一)考試水平層次說明

《高等教育學(xué)》學(xué)科知識和能力的水平要求由低到高依次是了解、理解、運用三個層次，高水平層次的測試要求包含低水平層次的測試要求。

1. 了解

要求對所列高等教育學(xué)的基本概念、基本觀點、基本理論有初步認(rèn)識。了解相關(guān)概念的定義、基本理論的內(nèi)容、高等教育學(xué)原理的基本觀點及相關(guān)事實。這一層次所涉及的主要行為動詞有: 了解、知道、說出、比較、簡述等。

2. 理解

要求對所列高等教育學(xué)的基本概念、基本觀點、基本理論有較深刻的理性認(rèn)識。能用自己的語言或用與原先表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容，能對高等教育學(xué)的基本概念、基本觀點、基本理論進(jìn)行解釋、說明或概括。這一層次所涉及的主要行為動詞有：理解、說明、描述、表達(dá)、推測、判斷、辨析、初步運用等。

3. 運用

能對教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行解讀、分析、推斷和預(yù)測，正確闡釋具體教育事件發(fā)生的原因、意義與影響，能對教育教學(xué)實際問題提出解決的方案。這一層次所涉及的主要行為動詞有：掌握、使用、運用、解決問題等。

(二)考試內(nèi)容及要求(附件)

(二)多項選擇題(在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，把你所選的選項前的字母填入答題框里。錯選、多選、或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。)

【例1】現(xiàn)代高等學(xué)校的主要職能是

a.培養(yǎng)人才 b.科學(xué)研究

c.社會服務(wù) d.課堂教學(xué)

考查目的：本題考查的知識點是高等學(xué)校的主要職能，要求考生理解高等學(xué)校的三大職能。此題屬于理解層次，中等難度題。

解析：高等學(xué)校的職能是高等教育功能的具體化和現(xiàn)實化，高等教育的功能在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)為培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能。三大職能伴隨高等學(xué)校的發(fā)展歷程漸次出現(xiàn)和發(fā)展，已形成有機(jī)聯(lián)系的整體，成為高等教育功能得以實現(xiàn)的保證。育人是大學(xué)最基本的職能，它是高等學(xué)校和高等教育的本質(zhì)所在，也是科學(xué)研究和社會發(fā)展的基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展而逐漸成為高等教育的組成部分。高校為社會服務(wù)的觀念源于美國贈地學(xué)院創(chuàng)辦時代。

答案：abc

評分標(biāo)準(zhǔn)：(附件)

(三)簡答題

【例1】簡述高校教師參與社會服務(wù)的原則。

考查目的：本題考查的知識點是高校教師參與社會服務(wù)的原則，要求考生理解高校教師參與社會服務(wù)的三個原則。屬于理解層次，中等難度題。

解析：高校教師作為知識運用和創(chuàng)造的載體，應(yīng)成為社會發(fā)展的動力和核心，高校教師的社會服務(wù)模式必須從傳統(tǒng)的被動服務(wù)向主動的服務(wù)轉(zhuǎn)變，這需要高校教師提高認(rèn)識，主動參與：即充分認(rèn)識高校教師參與社會服務(wù)的意義，積極主動地服務(wù)于社會;明確定位，揚長避短：即明確應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會服務(wù)工作，堅持社會效益與經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一，堅持集體參與和個別參與相結(jié)合，堅持高起點原則，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢;正確處理社會服務(wù)與教學(xué)、科研工作的關(guān)系：科學(xué)安排計劃、合理統(tǒng)籌各項工作，做到教學(xué)、科研與社會化服務(wù)三者有機(jī)統(tǒng)一、共同提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。

答案要點：提高認(rèn)識，主動參與;明確定位，揚長避短;正確處理社會服務(wù)與教學(xué)、科研工作的關(guān)系。

(四)辨析題(請針對以下命題判斷對錯，并簡要陳述自己的判斷依據(jù)。)

【例1】文獻(xiàn)綜述是指對國內(nèi)外研究情況的羅列。

考查目的：本題考查的知識點是高校青年教師課題申報的基本要求，要求考生理解課題申報時文獻(xiàn)綜述寫作的要求。本題屬于理解層次，中等難度題。

解析：文獻(xiàn)綜述是在全面搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，并對一定時期內(nèi)某個學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)全面的敘述和評論而形成的文本。撰寫文獻(xiàn)綜述是課題申報的前提。撰寫出來的文獻(xiàn)綜述具有綜合性、評述性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性的特點。評述性是指對綜合整理后的文獻(xiàn)需要進(jìn)行比較專門的、深入的、系統(tǒng)的論述，因此文獻(xiàn)綜述不是對國內(nèi)外研究情況的羅列，而是在查找文獻(xiàn)的過程當(dāng)中就形成自己的思路，要對所綜述的內(nèi)容進(jìn)行評述，反映自己的觀點，并與文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容構(gòu)成整體。

答案：這個說法是錯的。文獻(xiàn)綜述不是對國內(nèi)外研究情況的羅列，而是在查找文獻(xiàn)的過程當(dāng)中就形成自己的思路，要對所綜述的內(nèi)容進(jìn)行評述，反映自己的觀點，并與文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容構(gòu)成整體。

(五)論述題

【例1】聯(lián)系實際說明高校教師備課的內(nèi)容。

考查目的：本題考查的知識點是高校教師備課的內(nèi)容，要求考生能聯(lián)系實際理解高校教師備課的基本內(nèi)容。此題屬于理解層次，中等難度題。

解析：高校教師備課的內(nèi)容包括：(1)備教材：備教材的廣度和深度、教材的地位、教材的重點難點、教材內(nèi)外隱含的教育資源。(2)備學(xué)生：了解學(xué)生原有認(rèn)知能力和知識儲備，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗。(3)備教法學(xué)法：選擇適合的教學(xué)方法類型優(yōu)化組合。(4)備教師自己：不斷加強(qiáng)自身修煉，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。(5)教案的編寫：進(jìn)行完整教案的編寫。

答案要點：備教材;備學(xué)生;備教法學(xué)法;備教師自己;教案的編寫。

聯(lián)系實際展開適當(dāng)論述。(略)

(六)材料分析題(仔細(xì)閱讀以下材料，運用所學(xué)知識加以分析。)

【例1】某高校新入職的王老師認(rèn)為，教師的天職是教書育人，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握知識的同時發(fā)展智力，滲透德育因素培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。基于這樣的想法，王老師在課堂教學(xué)中，注重講解基本概念和基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力，挖掘教材所蘊含的教育因素，還非常注意自己的一言一行，通過自己的言傳身教影響學(xué)生。可是，學(xué)期快結(jié)束的時候，有學(xué)生反映，王老師教學(xué)富有激情，知識點講解清晰，但教學(xué)方法單一，師生之間鮮有互動，課堂變成了教師的“一言堂”。王老師感到委屈，教師聞道在先，學(xué)生聞道在后，學(xué)生就應(yīng)該向教師學(xué)習(xí);自己認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n和上課，但學(xué)生課下很少看書，課堂上也不提問題。對此，王老師不知道如何是好。

(1)結(jié)合材料分析王老師遵循了哪些教學(xué)活動規(guī)律?

(2)針對王老師的困惑，從教學(xué)活動規(guī)律的角度提出改進(jìn)建議。

考查目的：本題考查的知識點是高校教學(xué)活動的規(guī)律，要求考生能聯(lián)系實際了解和理解高校教學(xué)活動的規(guī)律，并能從教學(xué)活動規(guī)律的角度對現(xiàn)實教學(xué)存在問題提出改進(jìn)建議。此題屬于運用層次，較難題。

解析：高校教學(xué)活動的規(guī)律主要有教學(xué)相長性規(guī)律、教學(xué)發(fā)展性規(guī)律、教學(xué)教育性規(guī)律。教學(xué)相長性規(guī)律主要闡明“教”與“學(xué)”的關(guān)系，在教學(xué)活動中主要表現(xiàn)為教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教，教師的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)。教學(xué)發(fā)展性規(guī)律闡明教學(xué)過程中知識傳遞和智力發(fā)展之間的關(guān)系，教學(xué)的發(fā)展性表現(xiàn)為知識和智力密切相關(guān)，相互促進(jìn)。教學(xué)教育性規(guī)律揭示的是教書和育人之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程就是教育的過程，教學(xué)具有教育性是教學(xué)活動的本質(zhì)屬性所規(guī)定。上述材料中的王老師遵循了教學(xué)發(fā)展性規(guī)律和教學(xué)教育性規(guī)律。針對王老師的困惑，可以從教學(xué)相長性規(guī)律的角度提出改進(jìn)建議。

答案要點：王老師遵循了教學(xué)發(fā)展性規(guī)律和教學(xué)教育性規(guī)律。針對王老師的困惑，可以從教學(xué)相長性規(guī)律的角度提出改進(jìn)建議，如：王老師應(yīng)注意以教促學(xué);以學(xué)促教;注意教學(xué)方法的改進(jìn);注意師生關(guān)系的改善;等等。

點擊下載>>>全部下載1-3.rar

1、考試內(nèi)容及要求

2、試卷結(jié)構(gòu)

3、評分標(biāo)準(zhǔn)