通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，確定了完成教學(xué)目標(biāo)所需掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析確定了教學(xué)的起點(diǎn)。至此，教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象狀態(tài)已基本確定，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)闡明教師通過(guò)教學(xué)而使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即要確定教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)工作的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化，為以后制訂教學(xué)策略及開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)教學(xué)目標(biāo)的概念

1．目標(biāo)的層次

在學(xué)校教育中，目標(biāo)可分為三個(gè)層次∶

(1)培養(yǎng)目標(biāo)，是第一級(jí)水平的目標(biāo)，它是相對(duì)抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo)，是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，也是學(xué)校安排開(kāi)設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。

(2)課程目標(biāo)，是第二級(jí)水平的目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)是某門(mén)課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體，作為課程標(biāo)準(zhǔn)。

(3)教學(xué)目標(biāo)，是第三級(jí)水平的目標(biāo)，是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓f導(dǎo)教學(xué)的展開(kāi)，因此稱為課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，描述的范圍是一個(gè)單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。

2．教學(xué)目標(biāo)概念

2．達(dá)成性目標(biāo)

達(dá)成性目標(biāo)是一種具體的、個(gè)別性的目標(biāo)，能夠通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)而使學(xué)生確實(shí)能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標(biāo)是對(duì)具體的課堂教學(xué)效果的最低限度的要求，也是課堂教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)生都能夠?qū)嶋H達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定與許多因素有關(guān)，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，確定教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

(三)教學(xué)目標(biāo)的表述

在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素∶行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

1．行為主體

行為主體指的是學(xué)習(xí)者。

教學(xué)目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師；規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，而不是“教給學(xué)生……”或“培養(yǎng)學(xué)生……”。

2．行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。

目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，分為含糊的與明確的動(dòng)詞。含糊的動(dòng)詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等；明確的動(dòng)詞有∶寫(xiě)出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，設(shè)計(jì)者在表述行為目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動(dòng)詞。因?yàn)椤岸谩?、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)，而內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)法作直接觀察，對(duì)這些詞語(yǔ)的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時(shí)，如果把目標(biāo)表述為“學(xué)生能理解催化劑”的話，那么教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)催化劑到底理解了還是沒(méi)理解，往往難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說(shuō)出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學(xué)組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語(yǔ)的意義”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。