教師的教學(xué)思想、個性和風(fēng)格，很大程度上能在教學(xué)設(shè)計的程序中反映出來。因此，程序是說課的重點內(nèi)容。說教學(xué)程序，即說教學(xué)過程的安排以及為什么這樣安排，一般分為說教學(xué)過程(流程、階段)和說教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點兩方面，在說課的實踐中，可以偏于過程，也可以偏重于結(jié)構(gòu)，還可以將過程與結(jié)構(gòu)組合起來說。

一、說教學(xué)過程

學(xué)科教學(xué)任務(wù)是通過精心設(shè)計的教學(xué)過程來完成的，從教學(xué)過程論角度來分析、解說教學(xué)過程一般包括如下幾個部分。

(一)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)

教師在設(shè)計教學(xué)過程時，總要站在課程標準和完成教學(xué)任務(wù)的高度來架構(gòu)教學(xué)過程，按教學(xué)內(nèi)容，配以相應(yīng)的教學(xué)方法手段來組織教學(xué)。按傳統(tǒng)知識教學(xué)程序看，一般分為組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知識——導(dǎo)人新課——新課講授——知識應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習(xí)(布置作業(yè))。在新課改中，我們十分重視學(xué)生智力、一能力的發(fā)展，強調(diào)重發(fā)展教學(xué)的三個階段∶

(1)設(shè)置問題情境——非智力因素(學(xué)會參加)。

(2)引導(dǎo)信息加工——智力因素(學(xué)會學(xué)習(xí))。

(3)設(shè)計實踐活動——能力與技術(shù)(學(xué)會遷移)。

(四)總結(jié)歸納，拓展延伸

如果有的教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，在總結(jié)與延伸以及習(xí)題練習(xí)上有一定創(chuàng)意，或占有比較重要的課堂地位，那么可以說說如何歸納知識體系，形成結(jié)構(gòu)，通過怎樣的形式與方法實現(xiàn)知識與思維活動的適度拓展?？偨Y(jié)階段習(xí)題設(shè)計與課后的作業(yè)布置，如有自己獨特的創(chuàng)見也可作適當(dāng)說明。此外，板書是直觀教學(xué)的組成部分，很能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，尤其頗有特色的板書，更要加以說明。要說出板書結(jié)構(gòu)和設(shè)計的意圖。

二、說教學(xué)結(jié)構(gòu)

說教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于說教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師對教學(xué)具體程序的歸納，構(gòu)成若干板塊，而教學(xué)過程是教學(xué)流程中的步驟。說教學(xué)結(jié)構(gòu)可以防止對教學(xué)步驟作過細分析?，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的互動、情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗。教師在課堂教學(xué)中會設(shè)計出若干師生互動的板塊，如創(chuàng)設(shè)情境、架設(shè)橋梁；探究新知、自主構(gòu)建；回歸生活、解決問題；布置作業(yè)，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說課表達。