當前高校考試制度中存在的問題

1．對考試目標的認識存在誤區(qū)

(1)注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋。高?？荚嚨闹匾饬x之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質(zhì)量的反饋，也有教師及時發(fā)現(xiàn)問題，重點教授、解惑的回應(yīng)。現(xiàn)行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析，但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生。

(2)考試制度不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)行的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？荚囀窃u價人才的標尺，有什么樣的考試導(dǎo)向，就會培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達不到知識經(jīng)濟社會對人才的基本要求。這從表面上看是培養(yǎng)模式的問題，但深入分析，考試制度缺乏時代特征也是一個重要的方面。

2．考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養(yǎng)

(1)考試壓力大。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。一張試卷要涵蓋一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內(nèi)反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師和應(yīng)考的學生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導(dǎo)致學生學習的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(2)考試方式固定，高校現(xiàn)行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考查少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學生學習單調(diào)、懼考，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養(yǎng)成受到限制。

(3)考試計分方式不科學。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進教學。同時，由于考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分數(shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數(shù)不重能力。

3．考試內(nèi)容陳腐，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮

長期以來，高?？荚囈匀握n教師出題為主，而任課教師往往只根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，缺乏對教學大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮?？记敖處熅徒滩膭澐秶⒍ㄖ攸c的現(xiàn)象比較普遍。

(1)考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考查學生對所學知識的記憶能力，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。

(2)考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計上的創(chuàng)新。在大多數(shù)考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

4．試題質(zhì)量不高，嚴重影響學生的學習態(tài)度和學風建設(shè)

試題的質(zhì)量決定考試的質(zhì)量，高質(zhì)量的試題是實行高質(zhì)量考試的前提。試題質(zhì)量的評價指標包括四項：難度、區(qū)分度、信度和效度。其中最重要的是難度和區(qū)分度。作為一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應(yīng)具有一定的難度，以便測出學生實現(xiàn)教學目標、掌握所學知識和能力的程度和水平，同時，應(yīng)能區(qū)別出學習情況不同的學生，亦即能測出每個學生個體學習情況的差異。然而，現(xiàn)實的情況卻并非如此。

5．教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”

高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養(yǎng)學生自我判斷、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會所需要的優(yōu)良素質(zhì)。教師應(yīng)幫助學生掌握基本原理，教學過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學生的能力，教給學生提出問題、總結(jié)問題的方法?！笆谌艘贼~，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡?！币膭顚W生提出問題，使他們在思維中提高，在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度對此卻有很多限制。

(1)教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學大綱要求授課，但又不受教學大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點，把自己最優(yōu)秀的學識和思維的精髓傳授給學生。

(2)統(tǒng)一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學生的特點進行題目設(shè)計，二是試卷設(shè)計沒有給學生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應(yīng)根據(jù)教學對象的特點設(shè)計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應(yīng)對應(yīng)不同的題目，以充分發(fā)揮每個學生的各種不同能力。