青少年心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

青少年的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因不外乎家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身。因?yàn)楝F(xiàn)在的青少年的成長(zhǎng)離不開這些環(huán)境，所以青少年的心理健康與否，與這些環(huán)境有著直接或間接的關(guān)系。

1．家庭教育失當(dāng)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究指出，在人的個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期家庭的情緒、文化氛圍及其背景對(duì)孩子的心理發(fā)展具有奠基性的影響，尤其對(duì)心理健康影響十分明顯。因家庭原因造成青少年心理健康問(wèn)題，大致有以下幾種情況：①傳統(tǒng)教育方法作祟——“棒打出孝子、出書生”的哲學(xué)，仍然深植于許多家長(zhǎng)的心中，他們相信鞭下可以創(chuàng)造出奇跡，但是事實(shí)上卻只創(chuàng)造了孩子的心靈傷痕與一大堆的心理健康問(wèn)題。②長(zhǎng)輩對(duì)孩子過(guò)分溺愛——隨著獨(dú)生子女時(shí)代的到來(lái)，有些家庭變傳統(tǒng)的“棒打”為過(guò)度的溺愛，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”式的嬌生慣養(yǎng)和“望子成龍”式的強(qiáng)迫構(gòu)成了一對(duì)矛盾。導(dǎo)致孩子不懂得構(gòu)建物質(zhì)與精神生活，而出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。③家庭不和睦——父母之間經(jīng)常處于冷漠、情感糾葛、吵嘴、打架，甚至離異，而無(wú)心思給予孩子軀體上的愛撫、生活上的照料和情感上的親近。致使孩子健康心理、人際交往關(guān)系能力的構(gòu)建出現(xiàn)了問(wèn)題或缺陷。④父母不懂得科學(xué)教育孩子的規(guī)律——對(duì)孩子的日常生活作息隨心所欲；學(xué)習(xí)教育缺乏規(guī)律和耐心；與外界交往特別是與同輩伙伴的交往隔絕等。沒有使孩子養(yǎng)成良好的規(guī)律的生活作息和良好的用腦、調(diào)節(jié)心理習(xí)慣。致使孩子依賴性強(qiáng)、任性、以自我為中心乃至膽小、怯懦、孤獨(dú)等心理問(wèn)題發(fā)生。⑤父母言行不一致——父母教育要求孩子如何如何，但在行為中卻又不時(shí)表現(xiàn)出與對(duì)孩子要求不一致的言行來(lái)，使孩子產(chǎn)生心理矛盾導(dǎo)致心理健康問(wèn)題。⑥父母在孩子身上發(fā)泄不良情緒，導(dǎo)致孩子心理與人格不健全。

2．學(xué)校教育的失誤

學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才的基地，是青少年健康成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師育人藝術(shù)和教育學(xué)生的態(tài)度、方法是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的心理健康有直接而深刻的影響。不言而喻，不良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及某些教師教育學(xué)生的態(tài)度、方法低劣等等。由此而形成的教育失誤，是學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。這些失誤主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面的失誤。①辦學(xué)思想不端正，不是堅(jiān)定不移地貫徹黨的教育方針、不是在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展上下工夫，而是趕浪頭、圖虛名——片面追求升學(xué)率。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。②用人不合理。不是把具有教育藝術(shù)、高度責(zé)任心以及良好教育態(tài)度和方法的教師安排為班主任，而是以主副科分類，不分青紅皂白安排主科教師。由于教育藝術(shù)、教育方法上的不合理，導(dǎo)致了學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生。③學(xué)科任課教師搭配不科學(xué)。“物以類聚，人以群分”已是眾所周知的心理學(xué)法則。教師也是具有個(gè)性、情感、人際親疏的活生生的人。用科學(xué)的方法合理搭配學(xué)科教師、優(yōu)化組合，對(duì)學(xué)生的心理健康有促進(jìn)作用。反之，就會(huì)起阻礙作用，甚至出現(xiàn)心理障礙或心理疾病。

(2)教師方面的失誤。①對(duì)學(xué)生期望不均等。期望在學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生重要的作用一一教師對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，相信他們能夠進(jìn)步，有信心幫助他們，他們就會(huì)以積極的心態(tài)追求成長(zhǎng)，進(jìn)而取得健康的人格和良好的成績(jī)；教師對(duì)學(xué)生抱有消極的期望——不信任，缺乏信心，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生消極影響，從而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。這種情況在學(xué)生身上是很常見的。②不能公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無(wú)視個(gè)體的特長(zhǎng)，忽視心理能力的培養(yǎng)，甚至區(qū)別對(duì)待或趕攆“差生”、武斷評(píng)價(jià)學(xué)生的前途。這樣做不但扼殺了智力發(fā)展上稍微遲一些的學(xué)生，而且使學(xué)生產(chǎn)生了心理健康問(wèn)題或心理扭曲。③對(duì)學(xué)生的生活指導(dǎo)和行為矯正上的錯(cuò)誤做法。如無(wú)視與放任自流、操之過(guò)急等。④無(wú)視教育過(guò)程的規(guī)律與方法，對(duì)學(xué)生濫施賞罰，使學(xué)生步入心理健康問(wèn)題的行列。⑤不能因材施教，以身作則。⑥某些教師自身有心理或人格障礙，造成了學(xué)生焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)及神經(jīng)質(zhì)等心理健康問(wèn)題。

3．社會(huì)不良影響

與家庭、學(xué)校不良因素的影響相比，社會(huì)不良影響的特點(diǎn)在于它更偏向于直觀性、形象性、潛移默化性，更能影響和迎合一部分學(xué)生的需要，因而具有更大的誘惑力。社會(huì)不良影響包括許多內(nèi)容，對(duì)學(xué)生最直接的影響有以下幾種：①社會(huì)上某些不正之風(fēng)的影響。②不健康的網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的誘惑使之心理畸形。③流散在社會(huì)上的同齡人或團(tuán)伙的勾引。④其他耳濡目染的不良信息、行為的影響。青少年的信念每時(shí)每刻都在形成，社會(huì)環(huán)境中的各種刺激無(wú)時(shí)無(wú)刻不在刺激著他們的感官，都在引起他們的心理及思維活動(dòng)。所以心理學(xué)家認(rèn)為，人所處的環(huán)境的直接影響與人的心理是永久相關(guān)的。學(xué)生心理健康問(wèn)題的形成與社會(huì)學(xué)習(xí)的模仿、抄襲、認(rèn)同、暗示等方式有著直接因果關(guān)系。如果教育者只重視課堂學(xué)習(xí)，而忽視了社會(huì)學(xué)習(xí)，或者社會(huì)學(xué)習(xí)脫離了課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，學(xué)生就有可能受到非認(rèn)知心理的影響，而成為心理健康問(wèn)題者。

4．學(xué)生心理健康問(wèn)題形成的內(nèi)因

內(nèi)因即內(nèi)部心理矛盾：一方面是由社會(huì)要求轉(zhuǎn)化而來(lái)的新的要求，另一方面是已有心理發(fā)展水平尚不能滿足這種需求，二者的對(duì)立與統(tǒng)一，構(gòu)成了青少年發(fā)展的根本動(dòng)力。當(dāng)這一矛盾通過(guò)教育的作用和影響得到解決時(shí)，青少年的心理發(fā)展就會(huì)過(guò)渡到一個(gè)更高級(jí)的階段，這就促進(jìn)了他們心理的正向發(fā)展。反之，就會(huì)步人心理發(fā)展的反面——心理健康問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。外部的社會(huì)要求只有轉(zhuǎn)化為青少年的內(nèi)部需要，才能構(gòu)成心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。這就是說(shuō)，對(duì)于成人的要求(社會(huì)要求)，不但要使學(xué)生理解，而且要使他們接受，否則就不能轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部需要。事實(shí)證明，理解了的東西不一定被接受，這一點(diǎn)往往是許多教育者所不注意的。所以了解學(xué)生的心理矛盾，對(duì)于了解學(xué)生心理健康問(wèn)題的形成原因是非常必要的。

另外，生長(zhǎng)、適應(yīng)和發(fā)展是個(gè)體成長(zhǎng)與成熟的三大基本心理機(jī)能，如果這三個(gè)方面的內(nèi)部心理矛盾和諧，就會(huì)使個(gè)體得以健康發(fā)展。反之，就會(huì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的不良局面。