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網(wǎng)校開發(fā)及擁有的課件范圍涉及公務(wù)員、財會類、外語類、外貿(mào)類、學歷類、

職業(yè)資格類、計算機類、建筑工程類、等9大類考試的在線網(wǎng)絡(luò)培訓輔導。

一、考試性質(zhì)

廣西壯族自治區(qū)中小學教師公開招聘考試是全區(qū)統(tǒng)一的選拔性考試，從教師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平、教育教學能力等方面進行全面考核，考試結(jié)果將作為我區(qū)中小學教師公開招聘的筆試成績。

二、考試目標

能夠科學、公平、有效地測試應(yīng)聘者掌握教育學、教學法方面基礎(chǔ)知識、基本理論以及分析、解決教育教學實際問題的能力，達到對報考群體初步篩選的目的。

三、考試內(nèi)容模塊與要求

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）精神，結(jié)合教育學和教學法基礎(chǔ)知識以及廣西實際確定考試內(nèi)容及要求。

（一）教育學。

1. 教育與教育學。

（1）了解教育的涵義及構(gòu)成要素。

（2）了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò)。

（3）能夠根據(jù)現(xiàn)代社會的特點以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢對教育現(xiàn)象做出正確的評價。

（4）了解教育學發(fā)展過程中國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2.教育功能與教育目的。

（1）了解教育的基本功能，理解教育與社會發(fā)展、教育與人發(fā)展的基本關(guān)系。

（2）了解教育目的及其功能,理解教育目的的價值取向。

（3）掌握全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。

（4）掌握我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神及實現(xiàn)教育目的的要求。

3.學校教育制度。

（1）了解學校教育制度及其發(fā)展。

（2）掌握我國的學校教育制度。

4.教師與學生。

（1）了解教師的職業(yè)角色、職業(yè)特征。

（2）了解教師勞動特點、教師素質(zhì)。

（3）掌握教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、階段及其途徑。

（4）掌握學生的本質(zhì)特點。

（5）了解影響學生身心發(fā)展的因素及其作用。

（6）掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，并依據(jù)此開展教育教學活動。

（7）了解良好師生關(guān)系的特點，運用相關(guān)理論建立良好師生關(guān)系。

5.班主任工作。

（1）了解班主任的定義和班主任工作的意義。

（2）掌握班主任工作的任務(wù)和職責。

（3）了解班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義。理解班集體的特征與發(fā)展階段，掌握培養(yǎng)班集體的方法。

（4）掌握班級管理的一般原理、基本方法。

（5）運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題。

6.課外活動。

（1）了解課外活動的意義、特點、內(nèi)容、組織形式。

（2）掌握課外活動組織與管理的要求。

7.教育研究。

（1）了解教育研究過程、基本方法。

（2）能夠運用各種教育研究方法開展教育科學研究。

（二）教學法。

1．教學目標。

（1）掌握教學目標的含義、特點和價值取向。

（2）了解布盧姆的教學目標分類理論和加涅的學習結(jié)果分類理論。

（3）掌握我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標及新課程目標的創(chuàng)新。

（4）能運用相關(guān)理論進行教學目標的設(shè)計、陳述和評價。

2．教學過程。

（1）了解教學過程的基本功能。

（2）了解教學過程的各種本質(zhì)觀。

（3）了解教學過程的基本階段。

（4）掌握教學過程的基本規(guī)律。

3．教學內(nèi)容。

（1）掌握教學內(nèi)容確定的依據(jù)。

（2）了解教學內(nèi)容的特性及載體。

（3）掌握課程標準的意義、性質(zhì)和內(nèi)容。

（4）了解教學內(nèi)容與社會生活及學生生活的關(guān)系。

（5）掌握教學內(nèi)容預設(shè)和生成的關(guān)系。

（6）了解綜合實踐活動課程的含義、性質(zhì)、意義和基本內(nèi)容。

（7）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。

（8）掌握課程資源的利用與開發(fā)。

4．教學設(shè)計。

（1）了解教學設(shè)計的含義、理論依據(jù)和過程。

（2）掌握綜合課程和綜合實踐活動課程的設(shè)計。

（3）了解教學媒體對課程教學領(lǐng)域的影響。

（4）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學的整合。

5.教學實施。

（1）掌握中小學常用的教學方法。

（2）掌握中小學常用的教學原則。

（3）掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)。

（4）了解班級授課制的含義、特點、優(yōu)勢和局限。

（5）了解教學組織形式的變革和發(fā)展趨勢。

（6）掌握新課改理念下教師角色行為、教學實施行為的轉(zhuǎn)變。

（7）掌握現(xiàn)代學習方式的主要特征及探究學習、自主學習和研究性學習的含義和具體要求。

（8）能運用相關(guān)理論對課堂教學實施進行恰當評價。

6.教學評價。

（1）了解教學評價的含義、功能和基本類型。

（2）了解教學評價的基本理論。

（3）掌握學生學業(yè)成就評價和教師教學工作評價的主要內(nèi)容和主要方法。

（4）掌握我國新課改倡導的發(fā)展性課程與教學評價體系。

四、考試形式、考試時間

五、試卷結(jié)構(gòu)

（一）題型與分值。

（二）考試內(nèi)容與分值。

（容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為4∶4∶2）

六、題型示例

（一）單項選擇題。（本大題共60題，每小0.5分，共30分）

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分。

【例1】下列不屬于教育基本要素的是（ ）。

A．教育者 B．學習者

C．教育管理系統(tǒng) D．教育影響

考查目的：了解教育的構(gòu)成要素。

解析：教育構(gòu)成要素包括教育者、受教育者(或稱學習者)和教育影響。屬于了解層次，容易題。

答案：C

【例2】教育目的的個人本位論主張（ ）。

A．根據(jù)人的本性和發(fā)展需要來規(guī)定教育目的

B．社會價值高于個人價值

C．教育目的應(yīng)以學校需要為出發(fā)點

D．根據(jù)社會的需要來確定教育目的

考查目的：了解教育目的的價值取向

解析：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，重視人的價值、個性的發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價值所在；認為教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足；主張應(yīng)當按照人的本性和發(fā)展的需要來確定教育目的。屬于了解層次，容易題。

答案：A

【例3】中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內(nèi)實行推行的系統(tǒng)學制是（ ）。

A.壬寅學制 B.癸卯學制

C.壬子癸丑學制 D.新學制

考查目的：了解學校教育制度及其發(fā)展。

解析：1902年清政府曾擬定壬寅學制，未及實行。1904年公布的《奏定學堂章程》，是中國近代第一個正式施行的學制，是年為舊歷癸卯年故稱癸卯學制。屬于了解層次，容易題。

答案：B

【例4】國家管理和評價課程的基礎(chǔ)是（ ）。

A．課程計劃 B．課程標準

C．課程整合 D．課程實施

考查目的：理解課程標準的意義。

解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。屬于理解層次，中等難度題。

答案：B

【例5】按評價功能的不同，評價可以分為（ ）。

A．定性評價和定量評價

B．相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

C．決策性評價、研究性評價和合作性評價

D．診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

考查目的：了解教學評價的基本類型和含義。

解析：按評價功能,以布盧姆的教學評價理論為基礎(chǔ)，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。屬于了解層次，容易題。

答案：D

【例6】對班級授課制首次進行理論論證的教育家是（ ）。

A．赫爾巴特 B．夸美紐斯

C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

考查目的：了解教學組織形式的變革。

解析：十七世紀的捷克教育家夸美紐斯首次在理論上對班級授課制進行了論證。屬于了解層次，容易題。

答案：B

（二）多項選擇題。（本大題共15題，每小題2分，共30分）

在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。

【例1】學生本質(zhì)屬性的內(nèi)涵包括（ ）。

A．學生具有思想與情感

B．學生具有與成人相同的身心特點

C．學生有獲得教育與關(guān)愛的需要

D．學生以學習為主要任務(wù)

考查目的：掌握學生的本質(zhì)特點。

解析：1.學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。（1）學生是人，包括著以下幾方面的含義：第一，學生是具有能動性的個體。第二，學生是具有思想感情的個體。第三，學生具有獨特的創(chuàng)造性。（2）學生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要的人，第一，學生是發(fā)展中的人。第二，學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。第三，學生是具有發(fā)展需要的人。

2.學生既是教育的對象，也是自我教育和發(fā)展的主體。（1）學生是教育的對象。一方面是因為學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展性和不成熟性；另一方面是因為學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，教育者是受過專業(yè)訓練的人。（2）學生是自我教育和發(fā)展的主體。第一，學生是自我教育和發(fā)展的主體。第二學生是學習與發(fā)展的主體。

屬于理解層次，中等難度題。

答案：A B D

【例2】下列參考文獻標注規(guī)范的有（ ）。

A．［1］馬鵬.湖北省社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告[D]. http://zcjy.e21.edu.cn.

B．［2］黃中杰.教育研究方法[M]. 北京:人民教育出版社，2006:43.

C．［3］曹專.小學生高消費的心理分析及對策[J].中小學心理健康教育，2002(4):134.

D．［4］劉玉良.未來人力資源管理的十大趨勢[N]. 中國企業(yè)報，2003.12.26(8).

考查目的：會用常用的參考文獻的標注格式。

解析：參考文獻書標注格式應(yīng)符合GB7714-1987《文后參考文獻著錄規(guī)則》。電子文獻標注格式：［序號］主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期。

例如：[9] 王明亮．關(guān)于中國學術(shù)期刊標準化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進展[DB/OL]． http://www.cajcd.cn/pub/wml.txt/9808 10-2.html，1998-08-16/1998-10-04

各種電子文獻類型標識是：

本題第一選項A不規(guī)范的地方有二處：一是電子文獻及載體類型標識不正確，二是沒有標出“發(fā)表或更新日期/引用日期 ”。

此題屬于應(yīng)用層次，較高難度題。

答案： B C D

【例3】新課改提出的教學三維目標是（ ）。

A.知識和技能 B.過程和方法

C.情感態(tài)度和價值觀 D.心理發(fā)展

考查目的：了解新課改目標陳述的三維表述方式。

解析：新課改在目標陳述上提出了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標表述方式。屬于了解層次，容易題。

答案：A B C

【例4】教師的教學工作評價主要包括（ ）

A．教學成果評價 B．教學環(huán)境評價

C．教師素質(zhì)評價 D．教學行為評價

考查目的：理解教師教學工作評價的內(nèi)容。

解析：教師教學工作評價主要包括教學成果評價，教師素質(zhì)評價，教學行為評價。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A C D

【例5】布盧姆把教學目標分為（ ）

A.智力領(lǐng)域 B.認識領(lǐng)域

C.情感領(lǐng)域 D.動作技能領(lǐng)域

考查目的：了解布盧姆教學目標分類理論。

解析：布盧姆把教學目標分為認識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。屬于了解層次，容易題。

答案： B C D

【例6】當代教學組織形式的發(fā)展趨勢是（ ）

A．多元化 B．綜合化

C．個別化 D．組織化

考查目的：理解教學組織形式的發(fā)展趨勢。

解析：當代教學組織形式的發(fā)展趨勢是多元化，綜合化，個別化。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A B C

（三）判斷題。（本大題共20題，每小0.5分，共10分）

判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。

【例1】廣義的教育是指教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、

有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動。（ ）

考查目的：了解教育的涵義。

解析：教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，指教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動。屬于了解層次，容易題。

答案：F

【例2】課外活動是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動。（ ）

考查目的：了解課外活動的含義。

解析：課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關(guān)組織指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。屬于了解層次，容易題。

答案：T

【例3】19世紀法國學者利托爾諾認為，人類的教育起源于動物界的生存本能活動。（ ）

考查目的：了解教育的起源。

解析：生物起源論者認為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，其主要代表人物有利托爾諾、斯賓塞、沛西·能等。屬于了解層次，容易題。

答案：T

【例4】初入職教師應(yīng)該把主要精力放在教學工作而不是研究工作上。（ ）

考查目的：理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

解析：教師專業(yè)發(fā)展是全面的專業(yè)水平的發(fā)展，既包括教學水平，也包括研究水平。屬于理解層次，中等難度題。

答案：F

【例5】教學過程就其本質(zhì)而言是學生間的交往活動。（ ）

考查目的：理解教學過程的交往本質(zhì)觀。

解析：教學過程的交往本質(zhì)觀強調(diào)教學過程是師生間的一種交往活動。屬于理解層次，中等難度題。

答案：F

（四）材料分析題（本大題共10題，每小題3分，共30分）

請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。

【例1】某班有四位同學，號稱“四大金剛”，其中一個是班干部，三個是課代表。有同學反映，他們四個人抱成團，個個都很牛，誰對他們提出意見，他們不僅不聽，而且態(tài)度不友好。

如果你是他們的班主任，你該怎么做？ （ ）

A．利用非正式群體成員間的感情基礎(chǔ)，增強班集體的凝聚力

B．利用非正式群體成員間暢通的信息管道，了解學生的思想動態(tài)等信息

C．設(shè)法離散他們，杜絕班級形成小圈子

D．利用非正式群體核心人物作用，形成管而有效的班干部集體

考查目的：運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題。

解析：班主任對待班級非正式群體正確的做法有：

首先，對班級中的非正式群體應(yīng)進行分類。一般可分為三種類型：積極型、中間型、消極型。對待積極型的非正式群體，應(yīng)當支持和保護。對待中間型的非正式群體，應(yīng)當關(guān)心和引導。對待消極型的非正式群體，應(yīng)當堅持正面教育。

其次，合理利用非正式群體。班主任可以利用非正式群體的某些特點，為實現(xiàn)班集體目標服務(wù)。

再次，注意非正式群體中的核心人物。任何非正式群體，都有一個或幾個核心人物。他們對本群體有很大的影響力，做好這些人的工作，往往會影響一批人。

案例中的“四大金剛”屬于消極型的非正式群體，對于此類型的非正式群體，應(yīng)當堅持正面教育。故選項“設(shè)法離散他們，杜絕班級形成小圈子”做法是錯誤的。

屬于理解運用層次，較高難度題。

答案：A B D

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