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高三省質(zhì)檢考試成績(jī)出來后，學(xué)校列出了一份“邊緣生”名單，小洋(化名)名列其中。據(jù)說，老師會(huì)在課后對(duì)這些“邊緣生”進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助他們更好地備戰(zhàn)高考。不過，小洋并不領(lǐng)情，昨天，她打進(jìn)本報(bào)市民熱線5589999，認(rèn)為學(xué)校的做法打擊了考生的信心，加劇了考前焦慮緊張情緒。

標(biāo)準(zhǔn)表述

隨著社會(huì)的快速發(fā)展變化，在校學(xué)生的情況變得有些復(fù)雜。一些家庭貧困、學(xué)習(xí)成績(jī)差或身體有疾病的孩子，容易成為學(xué)校里的“邊緣群體”，產(chǎn)生極度自卑、自尊心極強(qiáng)、個(gè)性過度敏感等心理問題，被視為“怪人”。

一、個(gè)人自卑心理使然。不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中的確有“邊緣生”被冷落、欺負(fù)，成了“怪人”的現(xiàn)象，但很多情況下是這些邊緣生的自卑欺負(fù)了自己。對(duì)于自身境遇往往因?yàn)樾愿裨蚝妥员靶睦韺?dǎo)致其缺乏溝通交流，心理被邊緣化。

二、學(xué)校教育關(guān)懷缺失。學(xué)校教育“分?jǐn)?shù)為王”，往往注重“育分”而忽略“育人”。以考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)教育評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的心理、道德等素質(zhì)教育這些不能立竿見影、增加考評(píng)分?jǐn)?shù)的項(xiàng)目基本被邊緣化，人員配備、資質(zhì)水平都跟不上現(xiàn)實(shí)需要，久而久之便忽略了‘邊緣生’的全面發(fā)展。”

三、家庭教育關(guān)愛缺乏。問題學(xué)生背后往往有問題家庭。通過對(duì)問題學(xué)生背后情況調(diào)研分析顯示，問題學(xué)生背后大多有家庭教育問題。家長(zhǎng)過分注重成績(jī)、過度縱容、簡(jiǎn)單粗暴、非正常職業(yè)都成為學(xué)生出現(xiàn)問題的主要誘因。

具體措施

一、改變教師單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系。教師的工資、獎(jiǎng)金只與學(xué)生的分?jǐn)?shù)掛鉤，自然就難以促使教師從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前對(duì)教育的單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系，提高對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等素質(zhì)教育培養(yǎng)的考核權(quán)重和重視程度，防止把學(xué)生當(dāng)成賺分工具，讓素質(zhì)教育不再邊緣化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、用關(guān)愛疏導(dǎo)學(xué)生心理問題。心理問題是“邊緣生”的主要問題，心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生疏導(dǎo)心理問題。心理健康教育培養(yǎng)不能靠單設(shè)某門課程解決，而應(yīng)當(dāng)把心理教育與課堂教育、生命教育、安全教育等所有教育平臺(tái)結(jié)合起來，滲透到所有教育實(shí)踐活動(dòng)中，用對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛來引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，一次實(shí)驗(yàn)不成功，那就耐心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去做，既是知識(shí)增長(zhǎng)過程，又是一個(gè)挫折教育過程。

三、家庭教育重視孩子全面成長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^在高校開設(shè)全家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)如何教育孩子進(jìn)行培訓(xùn)，提前應(yīng)對(duì)青少年教育問題，取得了良好效果。家長(zhǎng)是學(xué)生教育的第一責(zé)任人，應(yīng)該變事后處理為提前預(yù)防，主動(dòng)加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系合作，共同提高教育學(xué)生的水平。

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