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【給定資料】

據(jù)報(bào)道，在山東聊城市嘉明經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了書(shū)法、英語(yǔ)、朗讀、國(guó)學(xué)課，唯獨(dú)少了數(shù)學(xué)課。校長(zhǎng)告訴記者，學(xué)校于2013年起嘗試取消一二年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，至今已有24個(gè)班取消了數(shù)學(xué)課。

請(qǐng)根據(jù)給定材料，寫(xiě)一篇不少于1000字的議論文，要求：有說(shuō)服力，自選角度，聯(lián)系實(shí)際，素材不拘泥于給定材料;

【參考范文】

取消數(shù)學(xué)，探索多元教育方式

按照多元教育思維去進(jìn)行改革探索，會(huì)走出不同的辦學(xué)道路，找到更適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育方式。要改變由個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)改革的模式，形成教師、家長(zhǎng)共同參與的模式。據(jù)報(bào)道，在山東某小學(xué)，一二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了書(shū)法、英語(yǔ)、朗讀、國(guó)學(xué)課，唯獨(dú)少了數(shù)學(xué)課。校長(zhǎng)告訴記者，學(xué)校于2013年起嘗試取消一二年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，至今已有24個(gè)班取消了數(shù)學(xué)課。

對(duì)于該校的做法，有人認(rèn)為是噱頭。因?yàn)樵撔Ｔ诙昙?jí)時(shí)，開(kāi)設(shè)有數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)展示課，雖然校長(zhǎng)稱之為“玩數(shù)學(xué)”，但網(wǎng)友覺(jué)得這其實(shí)還是“數(shù)學(xué)課”，只是教學(xué)方式不同而已。還有人認(rèn)為，這樣的改革價(jià)值不大，到了三年級(jí)不還是要上數(shù)學(xué)?

當(dāng)然，更多人則關(guān)心，這樣的改革能不能得到推廣。在筆者看來(lái)，這其實(shí)就是一所學(xué)校的探索，應(yīng)該給學(xué)校探索的自由，即使這所學(xué)校探索成功，也不意味著要把這種方式推廣到其他學(xué)校。如果學(xué)校自主辦學(xué)、辦出自己的個(gè)性和特色，是不需要把一校的經(jīng)驗(yàn)“推廣”到另一校的，這是在多元教育中需要形成的新的教育理念。

這和多年前上海一所中學(xué)推出“男生班”是一個(gè)道理。不管能否得到推廣，“男生班”的價(jià)值是給學(xué)生提供多元選擇，多元的學(xué)校生態(tài)中，應(yīng)該有男校、女校、男女混合校，而不是所有學(xué)校一個(gè)模式。按照多元教育思維去進(jìn)行改革探索，會(huì)走出不同的辦學(xué)道路，找到更適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育方式。

因此，既然公眾對(duì)低年級(jí)上不上數(shù)學(xué)意見(jiàn)不一，有個(gè)別學(xué)校對(duì)此探索，不是很好嗎?我甚至建議，這所學(xué)校不必所有一年級(jí)學(xué)生都不上數(shù)學(xué)，而是有的班級(jí)按原來(lái)的方式上，有的不上;二年級(jí)同理，有的班級(jí)可按原來(lái)的方式上，有的班級(jí)“玩數(shù)學(xué)”，都由學(xué)生、家長(zhǎng)自主選擇;到了三年級(jí)，再來(lái)對(duì)比分析不同班級(jí)、不同教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這就使改革探索更有說(shuō)服力——這類似于英國(guó)BBC所做的對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)，而且，相比鏡頭下的對(duì)比試驗(yàn)，在學(xué)校正常教學(xué)中的對(duì)比試驗(yàn)更真切，也有利于回答公眾的疑問(wèn)，為基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鳌?/P>

進(jìn)一步看，如果學(xué)校能采取這種方式，也就可以解決家長(zhǎng)對(duì)教改的參與問(wèn)題。目前，有一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的改革表示懷疑，如果既有傳統(tǒng)方式，又有新教學(xué)方式，由家長(zhǎng)自由選擇，不就能更好解決這一問(wèn)題?這也就涉及我國(guó)學(xué)校的現(xiàn)代治理問(wèn)題了。近年來(lái)，一些學(xué)校在推進(jìn)改革時(shí)，由于只有某個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)的一腔熱情，導(dǎo)致家長(zhǎng)反對(duì)改革，或者校領(lǐng)導(dǎo)一換，改革就不再繼續(xù)。要讓改革長(zhǎng)期推進(jìn)，形成學(xué)校的自身特色，就要改變由個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)改革的模式，形成教師、家長(zhǎng)共同參與的模式。比如，對(duì)于是否上數(shù)學(xué)課，老師們要充分論證;對(duì)于上“玩數(shù)學(xué)”課，應(yīng)該發(fā)動(dòng)老師參與課程設(shè)計(jì);對(duì)于學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)告知家長(zhǎng)，并聽(tīng)取家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn);對(duì)于學(xué)校教改的成效，要由第三方進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)。這樣，改革就會(huì)有科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)做支撐，也更容易收獲好效果。

因此，取消數(shù)學(xué)是表象，深層次來(lái)看還是要改進(jìn)當(dāng)前教育模式。

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