一、教學(xué)評價的基本概念

(一)教學(xué)評價的基本概念

1．教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及作出決定等步驟。

2．教學(xué)評價的歷史演變   

教學(xué)評價主要經(jīng)歷了考試、測量、評價三個發(fā)展階段。

(1)傳統(tǒng)考試階段

考試作為一種鑒定和選拔人才的主要手段，起到了一定的積極作用，并且對檢查學(xué)生的記憶性知識、檢驗學(xué)生的口頭和書面表達能力也比較有效。但也存在著很多弊端，如考試內(nèi)容多是有關(guān)陳述性的知識，偏于記憶，命題缺乏科學(xué)性，評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不夠公正、客觀、準(zhǔn)確。

(2)教育測驗階段

桑代克被稱為“教育測驗之父”，他拉開了美國教育史上著名的測驗運動的序幕。他在1905年發(fā)表了《精神于社會測量導(dǎo)論》，1909年又發(fā)表了“書法量表”。他的弟子斯通制定出了“算術(shù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)力測驗”，1923年出版了綜合用于全部課程的“斯坦福標(biāo)準(zhǔn)成績測驗”。教育測驗在一定程度上克服了傳統(tǒng)考試的主觀、籠統(tǒng)和偏于事實性的知識與死記硬背，但也存在不足。它企圖用數(shù)字來表示受教育者的全部特征，難免流于形式而機械化。并且學(xué)生的態(tài)度、興趣、創(chuàng)造力、鑒賞力等十分復(fù)雜很難全部量化。

(3)教育評價階段

最早倡導(dǎo)從“測驗”轉(zhuǎn)向“評價”的是美國的教育評價與課程理論專家泰勒。1933年，美國“進步教育協(xié)會”發(fā)起了一項著名的八年研究，旨在從根本上對美國中學(xué)的課程進行嘗試性的改革。為了幫助和指導(dǎo)參與其中的30所中學(xué)的實驗研究工作，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評價委員會，1942年他們發(fā)表了“史密斯一泰勒報告”，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，奠定了現(xiàn)代教育評價的基礎(chǔ)。泰勒認為，評價必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評價教育效果，促進目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)評價以考試作為一種基礎(chǔ)性的手段，來收集有關(guān)學(xué)生對知識的掌握程度方面的信息；以測驗作為測量的手段，獲得客觀的數(shù)據(jù)，進行進一步的分析綜合，作出價值上的判斷。

教學(xué)評價是一種更先進的教育思想，是考試和測驗的進一步發(fā)展，其意義在于：

①評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童"，它從致力鑒定選拔轉(zhuǎn)向改進或形成功能；

②評價的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評定的單一范疇，擴大到整個教育教學(xué)領(lǐng)域；

③在方法和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合；

④評價重視被評價者的積極參與及其自我評價的地位和作用；

⑤評價更加重視對評價本身的再評價。