“上課發(fā)言最積極的前5名同學隨時可以喝水，在校表現(xiàn)最好的前1個同學可以任選座位，最佳班級小管家可以去老師辦公室玩……”這是天心區(qū)某小學二年級某班最新“班規(guī)”中的部分內(nèi)容。對于這份“班規(guī)”，家長質(zhì)疑部分措施有失公平，班主任表示可以培養(yǎng)孩子的競爭意識。(9月18日《瀟湘晨報》)

班規(guī)作為規(guī)范學生行為的準則，制定合理便能激勵學生奮發(fā)上進，反之則有可能淪為一紙空文。然而，比之于呆板的條文規(guī)定，小學生自然更喜歡那種新奇、有趣并且充滿個性的班級規(guī)定。正因a個性化的班規(guī)考慮到了學生的心理發(fā)展和興趣，因而教師如能根據(jù)班級情況制定出切合實際的個性班規(guī)便是一種創(chuàng)新之舉。從這方面來說，班主任的良苦用心和創(chuàng)新意識值得肯定。

對小學二年級的學生而言，其正處在行為習慣和規(guī)則意識的養(yǎng)成階段。教師最關(guān)鍵的任務不僅是在知識上讓學生有所收獲，更重要的一點，便是要思考如何促進學生行為習慣和規(guī)則意識的發(fā)展。班規(guī)中的某些規(guī)定，顯然能夠促使學生的行為和習慣發(fā)生變化，但卻沒能教會學生一個良好的規(guī)則意識。例如，班規(guī)中規(guī)定：“最佳班級小管家可以去老師辦公室玩……”那么一旦有學生成為最佳班級小管家，是否就意味著其可以隨時去老師辦公室玩?班規(guī)既然這樣規(guī)定，獲獎的學生自然可以在辦公室里做起各種游戲。久而久之，當獲得教師表揚的學生逐漸多起來時，小學生便會把玩耍的地方從教室、操場等地轉(zhuǎn)到老師的辦公室。而班規(guī)又有言在先，這樣一來，學生的規(guī)則意識就會被打破，教師的初衷也可能適得其反。

班規(guī)的制定應當考慮到學生的長遠發(fā)展，如果僅僅是為吸引學生眼球，過段時間后連教師都懶得去依照班規(guī)來懲罰或者表揚學生，那么班規(guī)就是去了其存在的意義。小學低年級學生的現(xiàn)狀決定了班規(guī)中的各項措施必須具體且簡單可行，而像“表現(xiàn)好的學生可以隨時喝水、表現(xiàn)最好的1名學生可以自由選擇座位”這類規(guī)定，顯然決定權(quán)全在于教師本人。如果教師今天不表揚學生，那么學生就沒有了競爭表現(xiàn)優(yōu)秀的意識;而如果教師每天都表揚幾名同學，過不了幾天，不少學生都能做到班規(guī)的要求。一旦如此，便又給教師的管理帶來諸多不必要的麻煩。因為學生隨意在課堂上喝水、每天都有一名表現(xiàn)最好的學生要求調(diào)換座位時，教師恐怕并沒有耐心能將班規(guī)堅持執(zhí)行下去。

當然，更主要的是，這樣的班規(guī)在達成一部分學生的愿望時，也傷害了另一部分學生的自尊和天性。例如，如果有位學生可以隨意選擇座位了，那必然會使原座上的學生心生不滿。這種因為班規(guī)而造成的學生之間的不平等，其實是教師對學生天性考慮不周引起的。小學生低年級階段，并非是要比出誰比誰更加優(yōu)秀，而是通過一項措施，能夠激起全班學生向著優(yōu)秀和進步靠攏，最終促進其行為習慣和規(guī)則意識的行為。這中間，學生的天性要尊重，學生的自尊要維護，只有這樣，個性班規(guī)才不至于成為教師們自娛自樂的工具，真正起到促進學生發(fā)展的作用。