近日，中國人民大學(xué)將《大學(xué)漢語》課改為選修課，引起了社會廣泛關(guān)注，大學(xué)語文的存廢與改革也再次成為人們爭論的焦點(diǎn)。其實(shí)，在人大之前已有很多高校將大學(xué)語文由必修課改為選修課，甚至取消了大學(xué)語文課程的設(shè)置。在今年北京高考改革增加語文分值的背景下，為何大學(xué)語文會不斷地被邊緣化，高等語文教育的出路又在何處?

教育專家認(rèn)為，大學(xué)語文邊緣化，首先是全社會對母語教育的不重視，包括對中小學(xué)語文教育的不重視;其次，上世紀(jì)80年代大學(xué)語文興盛時(shí)，它是一個(gè)相對新興的學(xué)科，那個(gè)時(shí)期選修課也比較少。而素質(zhì)教育推行以來，大學(xué)里增加了類似"中國文學(xué)名著作品選讀"的課程，這些課程分散了學(xué)生的興趣點(diǎn);另外，很多大學(xué)語文的授課方式僵硬、教材五花八門等問題突出。

除了有關(guān)學(xué)校自身的原因外，尚不能排除我國當(dāng)前的教育體制的缺陷。缺乏相對穩(wěn)定和高水平的師資，大學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)之一是其基礎(chǔ)性、綜合性、非專業(yè)性。大學(xué)語文主要針對的對象是非漢語專業(yè)的學(xué)生，其目的在于普及，介紹一般性的知識而已，在從事漢語言文學(xué)專業(yè)研究的人看來根本就無專業(yè)性可言，難以專業(yè)上的學(xué)術(shù)趣味和熱情，教授大學(xué)語文的老師自然也就失去了“研究方向”，在科研上無位置，也就很難有什么積極性。

“邊緣化”已成為近些年大學(xué)語文課程發(fā)展不爭的事實(shí)。但不可否認(rèn)，很多高校和學(xué)者也在為大學(xué)語文課程的發(fā)展做著積極的努力。對處于尷尬境地的大學(xué)語文而言，“變則立，不變則廢”。

第一，應(yīng)把大學(xué)語文課設(shè)為必修課，進(jìn)一步鞏固國學(xué)的正統(tǒng)地位。文學(xué)是人心之學(xué)，即表現(xiàn)社會中各種人的思想感情、內(nèi)心世界的學(xué)問，文學(xué)作品不僅是一個(gè)民族的生活史，也是一個(gè)民族的精神史、心靈史。它對我們認(rèn)識世界，了解社會，研究問題，開展工作，培養(yǎng)必要的管理、應(yīng)變能力，培養(yǎng)人文精神、開啟思維智慧、提供審美享受等都有很大幫助。個(gè)人的語文素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長期的過程，所以大學(xué)語文課程的作用和影響不是立竿見影的，重要的是方法的引導(dǎo)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度閱讀，我認(rèn)為“大學(xué)語文”主要還是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學(xué)、文化的興趣。特別是把以往可能在應(yīng)試教育中喪失了的興趣重新激發(fā)起來，讓學(xué)生體味語文之美，人文之美，培養(yǎng)對民族語言文化的親近感、自豪感。應(yīng)當(dāng)把興趣的培養(yǎng)放到重要的位置。同時(shí)，不應(yīng)當(dāng)忘記“大學(xué)語文”還是“語文”，有綜合性和工具性特點(diǎn)，上課應(yīng)當(dāng)扣著“語文”能力來講，做讀寫訓(xùn)練。

第三，創(chuàng)造條件培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍。首先要為大學(xué)語文這科目設(shè)置足夠的教學(xué)編制，選派學(xué)術(shù)上有一定造詣的老師專門從事大學(xué)語文的教學(xué)與研究。其次，在經(jīng)濟(jì)待遇上對從事大學(xué)語文的教師有一定傾斜，對這門大學(xué)必修課進(jìn)行扶持。

第四，加強(qiáng)教材建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。教材建設(shè)是一個(gè)長期而且永無止境的過程，這是學(xué)科的發(fā)展規(guī)律所決定的。好教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：必須遵循語文教學(xué)規(guī)律，探索適合大學(xué)生的新的語文教學(xué)結(jié)構(gòu);要完整建構(gòu)起文學(xué)文化史的架構(gòu);教材的入選內(nèi)容要反復(fù)篩選，力求用選文的典范性來達(dá)到提高文化素質(zhì)的目的，充分考慮學(xué)生的普遍接受水平。

最后改革考試方法，堅(jiān)持實(shí)用主義，為當(dāng)今高校語文開辟出一條康莊大道。