能夠以較少的精力、較快的速度、較好的效果來(lái)大量識(shí)記英語(yǔ)單詞，迅速擴(kuò)大詞匯量，是提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。而中國(guó)學(xué)生背單詞都存在這樣的現(xiàn)象：感覺(jué)背單詞枯燥乏味，令人頭昏腦漲，痛不欲生；或前背后忘，剛背過(guò)的單詞第二天就忘了；或相互混淆，拼寫(xiě)相近意義相近的單詞區(qū)分不清；或拼寫(xiě)不準(zhǔn)確，10個(gè)單詞只有7個(gè)能寫(xiě)，還可能多個(gè)字母、少個(gè)字母或錯(cuò)個(gè)字母。大量的有關(guān)英語(yǔ)記憶的文獻(xiàn)資料及對(duì)我們學(xué)生的觀察顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的困惑主要在以下幾個(gè)方面：

一、缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?，死記硬背效果?/P>

許多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，學(xué)英語(yǔ)難，背英語(yǔ)單詞更難。面對(duì)海量的英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)者日復(fù)一日、年復(fù)一年地投入了許多的時(shí)間和精力，但始終逃不掉背了忘，忘了再背，背了再忘的低級(jí)循環(huán)。造成這種局面的罪魁禍?zhǔn)拙褪乾F(xiàn)在大部分學(xué)生所采用的效率低下又耗費(fèi)力的“死記硬背式”單詞記憶方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有不少人試圖把由26個(gè)字母組成的成千上萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞死記硬背下來(lái)，這不能不說(shuō)是我們記憶英語(yǔ)單詞的一大誤區(qū)。

我們的學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏應(yīng)有的詞匯構(gòu)成知識(shí)，對(duì)詞根、詞綴知之甚少。學(xué)生詞匯記憶的主要來(lái)源，是課本里的詞匯表。很多學(xué)生都是翻開(kāi)書(shū)，一個(gè)個(gè)去背，試圖在短時(shí)間內(nèi)集中記憶。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往只注意英文字母的拼寫(xiě)，而忽視了英文單詞的讀音、詞意以及拼寫(xiě)之間的聯(lián)系。

二、沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到中英文單詞的區(qū)別

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。兩大語(yǔ)系之間的巨大差異使中國(guó)學(xué)生很難在漢語(yǔ)中找到與英語(yǔ)相似的地方或?qū)?yīng)點(diǎn)，無(wú)法輕松實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正遷移。

中文的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)是象形結(jié)構(gòu)或者形聲結(jié)構(gòu)，而英文的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)則是與讀音相關(guān)的。比如在漢語(yǔ)中，漢字“日”，是由符號(hào)"O"演變而來(lái)；漢字“田”，看起來(lái)就像是一片田地，漢字“苗”是由“*”和“田”組成的。而英語(yǔ)，卻是一種字母語(yǔ)言，單詞的拼寫(xiě)可以說(shuō)是讀音的直接表現(xiàn)形式。在這一點(diǎn)上，漢語(yǔ)拼音與其相似。然而每個(gè)漢字都有一個(gè)讀音，雖然它的拼音是由幾個(gè)字母組成的。漢字“鳥(niǎo)”，拼音為"nlao"，用國(guó)際音標(biāo)( IPA)表示為“[niao]”，但是“鳥(niǎo)”字的讀音實(shí)際是一個(gè)音。而英語(yǔ)中，比如“introductory[intra'dAktari]'，它的讀音是幾個(gè)音節(jié)組成的。漢字的讀音更像是英語(yǔ)中雙元音，如“[aj]”和“[aw]’。

中文的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生偏向于視覺(jué)記憶。我們學(xué)習(xí)漢字時(shí)，總是要先觀察漢字的結(jié)構(gòu)，接著一遍遍地練習(xí)書(shū)寫(xiě)，直至掌握。將這種記憶方法遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，固然對(duì)邏輯性的材料有幫助，卻忽略了英語(yǔ)中拼寫(xiě)與發(fā)音的聯(lián)系。因此，中英文書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的差別，導(dǎo)致學(xué)生忽視音節(jié)學(xué)習(xí)，機(jī)械地記憶單詞，造成了單詞記憶的困難，也使得許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣。因此，學(xué)生必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)絕不僅僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)音，更要使學(xué)生理解英文的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，樹(shù)立起音節(jié)的意識(shí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、記憶單詞缺少?gòu)?fù)習(xí)鞏固

單詞記憶并不是最后目的，它只是一種手段，最終的目的是儲(chǔ)備足夠的詞匯量并能培養(yǎng)較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。要想鞏固所學(xué)、所記單詞，使之長(zhǎng)久地儲(chǔ)備在我們的大腦中，必須及時(shí)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，需要抓住記憶的最好時(shí)機(jī)；經(jīng)常自測(cè)，可以弄清哪些知識(shí)沒(méi)學(xué)好、沒(méi)記住，哪些地方容易混淆、有誤差，以便馬上核實(shí)校正。

艾賓浩斯記憶曲線告訴我們，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)于記憶的重要性。重復(fù)記憶的次數(shù)多了，記得就牢固了。但是，多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付聽(tīng)寫(xiě)或者考試，對(duì)于單詞的記憶屬于突擊型，正是這種臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，使得學(xué)生對(duì)于單詞的記憶效果差，如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，單詞也不能得到充分的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于單詞的理解就不會(huì)深刻。