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貴州15歲學生被同學圍毆致死”、“江西永新縣初中生圍毆一女生，腳踹掌摑逼下跪”、“安徽阜陽一中學生玩手機被沒收，喊人圍毆老師”……近段時間，中學生惡性施暴事件頻頻見諸媒體。“國內法律對此類事件判得太輕，違法成本太低，導致類似案件層出不窮”的聲音也日漸響亮。

校園欺凌是世界各國普遍面臨的一個社會問題。在日本，2015年頒布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象愈演愈烈，長達6年的跟蹤調查中，近九成學生曾經(jīng)遭遇校園欺凌。在我國，由于社會轉型和結構調整，中小學校中的欺凌事件也時有發(fā)生。上海、天津、廣東等地的一些調查研究表明，我國校園欺凌事件的發(fā)生率趨高，暴力程度有所增加，通過各類媒介的傳播，在社會上產(chǎn)生嚴重不良影響。

深度解析

[原因分析]

毋庸諱言，價值觀錯位、個人主義至上、法律意識淡薄、法律知識匱乏讓一些青少年誤入歧途甚至走向犯罪，這也凸顯了家庭、學校與社會法制教育之殤。然而，校園暴力事件頻發(fā)的主要癥結可能在于如下幾方面：

一是社會暴力事件誤導。當今信息時代的青少年對信息的接受方式早已不同往昔，社會上各種暴力行為、血腥畫面充斥熒屏，給青少年作出了錯誤引導，致使青少年價值觀發(fā)生扭曲，無法正確辨別是非，反以所謂的“暴力美學”作為自己犯罪的借口。

二是法制教育流于形式。目前，許多學校和家庭仍存在“重智育，輕德育”的現(xiàn)象，片面追求升學率、就業(yè)率，法制教育流于形式。學校忽視對學生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生認為法制教育可有可無。

三是法制教育資源有限。目前，學校法制教育課程教師主要是由思想道德教育課程的教師或其他學科的教師擔任，有些學校甚至沒有專門的法制教育課程。

四是法制教育模式僵化?，F(xiàn)階段的法制教育存在學校、家庭、社會三方相對分離的狀態(tài)，三方均局限于自身的教育層面，沒有形成一個動態(tài)統(tǒng)一的具有互補共建功效的橫向法制教育網(wǎng)絡。

五是法律法規(guī)落實缺位。在對施暴人員的懲罰過程中，由于很多施暴者尚屬未成年階段，只能以教育批評為主，懲罰措施不好把握，法律法規(guī)不能起到適當懲惡的作用，施暴者犯罪成本較低，甚至會導致被傷害者遭到二次傷害。

[對策措施]

第一，我國立法機關和司法機關應當借鑒先進經(jīng)驗，及時出臺、修改相關的青少年犯罪、未成年人犯罪法律，明確界定需納入法律管理的校園暴力，包括動手打人、推搡、拘禁、圍攻謾罵、強迫拍攝不雅照片、網(wǎng)絡暴力等;依照成年人刑事犯罪標準懲處施暴者;將犯罪記錄計入信用檔案，有這類犯罪記錄的人員終身不得擔任教師、公職人員。

第二，要切實增強對施暴行為的懲處，迫使施暴者及其家長、所屬學校一并承擔責任，才能遏制暴力沖動，促使學生依照正常的溝通方式解決校園競爭和人際糾紛問題。

第三，教師要做好自己該做的事，并在化解校園暴力中起好主導作用，如加強家校聯(lián)系，了解學生的家庭情況，并開展必要的家庭教育指導，盡可能減少由于家庭因素造成的校園暴力。學校也要積極開展青春期教育，使學生能更好地認識處于青春期的自己，坦然面對青春期的困惑，提高應對人際沖突的能力。學校還應開展豐富多彩的校園活動，讓更多的學生有釋放個性和才能的舞臺，有快樂的感受，體驗到同伴互敬互愛的好處。