一條充滿了數(shù)字的新聞，總不太好看。但如果你足夠敏感和耐心，弄清每一個(gè)數(shù)字所代表的內(nèi)容、意義和聯(lián)系，也許就能透過數(shù)字，看見故事和真相。

教育部發(fā)布的2015年義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估報(bào)告，就是這樣一張滿是數(shù)字的成績單。我們該如何看待它?

我們可以從數(shù)字間讀出進(jìn)步：1302個(gè)縣通過國家義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)認(rèn)定，大約占了全國縣級單位的45%;2014年小學(xué)綜合差異系數(shù)由前一年的0.568下降為0.549，初中綜合差異系數(shù)由0.55下降到0.531——雖然只是小數(shù)點(diǎn)后兩位的變化，但其中涉及的教育改革舉措、各地財(cái)政投入、學(xué)校和老師們努力等因素之多，很難在一篇文章里充分表達(dá)。

對“均衡化”的認(rèn)定，不靠感覺，而是用幾大類密密麻麻的量化指標(biāo)說話。因?yàn)榻逃緛砭褪?ldquo;百年樹人”的專業(yè)領(lǐng)域，許多不切實(shí)際的空洞理論或抓住個(gè)案說過頭話的情緒表達(dá)，也許能博人眼球，卻不能拿來做教育改革的依據(jù)。

中國基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)化的速度并不慢：30年前做的是“掃盲”，20年前開始“普九”，10年前西部地區(qū)完成基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲的“兩基”攻堅(jiān)，2010年的《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》就已把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，義務(wù)教育均衡發(fā)展才成為話題。

我們也能看見不足，生出更深切的憂思：最早完全通過均衡發(fā)展認(rèn)定的5省市，以及已有80%縣級單位通過認(rèn)定的3個(gè)省，有7個(gè)在東部。教育部門也承認(rèn)，雖然成績不錯(cuò)，但并沒有達(dá)到國務(wù)院預(yù)定目標(biāo);余下近1600個(gè)縣要真正實(shí)現(xiàn)均衡，只怕困難遠(yuǎn)大于先行過關(guān)者。發(fā)達(dá)地區(qū)的教育正向著優(yōu)質(zhì)均衡的更高目標(biāo)進(jìn)軍，在東西部、城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的巨大差異未獲根本改變的前提下，這意味著師資、教學(xué)資源等會繼續(xù)向著東部大中城市聚集，高峰與低谷之間的客觀落差與人們的主觀感受，只怕還會與“均衡”背道而馳。

在教育均衡和科學(xué)發(fā)展的路上，現(xiàn)在邁出的只是第一步。加大教育統(tǒng)籌和轉(zhuǎn)移支付力度、實(shí)施教學(xué)設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)化……硬件的提升容易量化，效果也立竿見影。但真正難的是軟件，從師資、教學(xué)設(shè)備使用能力到教育管理水平、社會理念，這些很難量化的維度，以急功近利之心很難抓好，卻更加考驗(yàn)著教育者的境界與能力。