山西省朔州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)請(qǐng)來(lái)某教育演講家，給全校3953名學(xué)生和180名老師進(jìn)行“學(xué)會(huì)感恩，勵(lì)志前行”的主題報(bào)告。在網(wǎng)絡(luò)視頻中，可以聽(tīng)到這名教育演講家用哽咽的聲音教育孩子們：“在全世界只有一個(gè)國(guó)家的母親最偉大，就是我們中國(guó)孩子的母親·····”。此外，他還在演講中教育孩子們要學(xué)會(huì)忍受母親發(fā)脾氣，只有如此才能稱(chēng)得上是一個(gè)感恩的人。

時(shí)下，許多孩子飯來(lái)張口衣來(lái)伸手，“不懂得感恩”并非小概率事件。讓孩子理解父母并學(xué)會(huì)感恩，是教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的領(lǐng)域。然而請(qǐng)人做一場(chǎng)演講，學(xué)生集體痛哭，表面上看孩子們受到精神的洗禮，但事實(shí)上卻好似打了一針“催產(chǎn)針”，急不可耐地想要讓孩子瞬間明白父母之恩和骨肉親情。更讓人難以接受的是，在“親情教育”的盛名包裹下，整場(chǎng)活動(dòng)卻徒有其表。除一些大而化之的口號(hào)和夸大其詞的表述外，不知孩子在一番痛哭之后，是否真正地學(xué)到了什么。同時(shí)形式化的“感恩教育”會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。同時(shí)，這種形式化的“感恩教育”，很容易產(chǎn)生兩個(gè)負(fù)面效應(yīng)。一方面，會(huì)讓孩子覺(jué)得自己是父母的負(fù)擔(dān)，從而引發(fā)孩子的負(fù)疚感，要求孩子無(wú)條件地順從父母甚至“愚孝”，最終讓孩子失去了自我和個(gè)性。另一方面，“念親恩”是一種崇高的感情，理應(yīng)把對(duì)父母恩情的回報(bào)化解為“正能量”，為普天下的父母和社會(huì)進(jìn)步而奮斗。狹隘地解讀或強(qiáng)調(diào)感恩，會(huì)讓孩子漸漸產(chǎn)生良好的“私德”，卻丟失了應(yīng)有的“公德”，使“陌生人關(guān)系”這把衡量社會(huì)和諧程度的尺子一再縮短。

“感恩教育”怎樣做才正確呢?一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”。不要寄希望于打“催產(chǎn)針”，感恩之情就像嬰兒一樣呱呱墜地;而應(yīng)當(dāng)在日積月累中讓孩子逐步成長(zhǎng)，瓜熟蒂落。在許多國(guó)家，中小學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng)或打工的情況相當(dāng)普遍，這本身也是在自己的生活中對(duì)比和體會(huì)父母之艱辛，逐步懂得感恩的道理。有些學(xué)校在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每位家長(zhǎng)桌上都有一封孩子寫(xiě)給父母的信。這個(gè)階段，孩子正在學(xué)習(xí)書(shū)信的寫(xiě)法，因此老師布置了這個(gè)作業(yè)。許多孩子寫(xiě)給父母的書(shū)信中，沒(méi)有“偉大”之類(lèi)口號(hào)式的表達(dá)，沒(méi)有“愛(ài)”這類(lèi)龐大的詞匯，都是生活中的一些芝麻小事，卻觸動(dòng)了孩子的心靈，用幼稚的筆觸記錄下來(lái)，也讓父母感受到了孩子的成長(zhǎng)和感恩。這樣的作業(yè)，是否比一場(chǎng)痛哭流涕的演講更有效呢?放棄簡(jiǎn)單粗暴的思路，讓孩子沿著自然的成長(zhǎng)曲線(xiàn)慢慢成長(zhǎng)，孩子終有一天會(huì)懂得感恩的道理!