2013年10月21日，北京市出臺中高考改革方案，2016年起，高考語文分將從150分升至180分，英語則由150分降至100分——“語文提分英語降分”成為此番改革的焦點。我認為，這一舉措提升了語文課程的重要地位，可以設(shè)想在高考指揮棒的調(diào)控下，語文教育“邊緣化”的狀態(tài)將有望緩解。

無論是“小升初”還是中考，選拔優(yōu)等生的標準首先是數(shù)學，其次就是英語。中考中有個不成文規(guī)定，兩個考生分數(shù)相同，數(shù)學分數(shù)高的優(yōu)先，數(shù)學成績也相同再看英語，反正沒有語文的份兒;在“小升初”中含金量較高的一些證書，往往是奧數(shù)競賽的獲獎證書和各種英語等級考試的證書，語文的成績很少被看重。這種選拔的導向，造成了學生在平時學習中對于語文課程的輕視，經(jīng)常聽說有孩子課外報班補數(shù)學、學英語，很少有家長愿意掏錢讓孩子學點文學課。語文之所以被“邊緣化”，據(jù)說是因為提升效果不明顯，再有是在選拔人才時不像數(shù)學和英語考試那樣容易拉開檔次。說白了，是教育功利化、實用化的一種體現(xiàn)。

作為母語的語文遭此冷遇，后果其實很嚴重。認為不僅會給孩子造成傳統(tǒng)文化的缺失，更直接影響了他們的表達能力、寫作能力，一些大學畢業(yè)生，卻連個小信息都寫不好，連一篇簡單的古文都不知所云。許多所謂高材生雖然專業(yè)知識很精深，但由于人文基礎(chǔ)知識的缺失，直接影響了心靈的發(fā)育與完善，帶來溝通障礙和情感脆弱等人格危機。

可見，語文教育并不是認識幾個字詞，寫一篇作文那么簡單，涉及對歷史、哲學、藝術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的知識積累和對各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，實在不應忽視，反映在高考分數(shù)上，也的確應該有所側(cè)重。