學(xué)校將新入學(xué)的初一年級(jí)和高一年級(jí)的學(xué)生，按照入學(xué)成績(jī)分為普通班和重點(diǎn)班，你如何看待學(xué)校這一做法，并談?wù)剳?yīng)該如何解決這一問題。

【解析】

按照學(xué)生成績(jī)將學(xué)生分為普通班和重點(diǎn)班的這一做法，嚴(yán)重違背了教育公平的基本理念，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，是一種嚴(yán)重的應(yīng)試教育思維的體現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育體制之下，衡量學(xué)生好與差的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的考試成績(jī)，甚至一些地區(qū)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率等與老師的工資和校長(zhǎng)的管理相掛鉤，這就必然導(dǎo)致部分學(xué)校為了升學(xué)率，集中優(yōu)勢(shì)資源重點(diǎn)打造重點(diǎn)班，人為地破壞教育公平，將學(xué)生分為三六九等。

在我看來(lái)，這樣的做法，不僅違背教育的基本規(guī)律，而且會(huì)產(chǎn)生諸多不良的影響。

首先，這樣的分班不利于學(xué)校教育體制的改革，在提高升學(xué)率的壓力下，學(xué)校無(wú)暇顧及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更不要說(shuō)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這與素質(zhì)教育格格不入，嚴(yán)重違背教育改革的方向。

其次，進(jìn)行分班不利于教師的培養(yǎng)，重點(diǎn)班的老師由于學(xué)生生源較好，往往可以取得很好的教學(xué)效果和高的升學(xué)率，很容易取得各種榮譽(yù)，這就使其他教師的教學(xué)積極性受影響，造成教師之間的不公平，不利于學(xué)校整體師資水平的提升。

最后，這樣的分班，將學(xué)生分為三六九等，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，分到重點(diǎn)班的學(xué)生容易滋生驕傲自滿情緒，對(duì)于他們正確人生觀價(jià)值觀的形成極其不利;而普通班學(xué)生容易妄自菲薄，自信心受到極大挫傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而引發(fā)學(xué)生的兩極分化。

對(duì)于這些可能產(chǎn)生的不良后果，我們應(yīng)該引起足夠的重視，并予以及時(shí)解決，充分保障教育的公平性，使學(xué)生能夠健康快樂的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

首先，我們應(yīng)該加快推進(jìn)至上而下的教育改革，改變應(yīng)試教育體制下以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判機(jī)制，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生的天賦和創(chuàng)造性思維都能得到充分的發(fā)揮，真正培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。

其次，各級(jí)教育主管部門應(yīng)該加大檢查力度，對(duì)按分?jǐn)?shù)分班的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人予以及時(shí)的處罰和制止，引導(dǎo)他們徹底改變應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)至上的理念，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上來(lái)。

最后，大力鼓勵(lì)高等院校采取自主招生等多種招考方式，創(chuàng)新考試形式，注重對(duì)考生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的考核，從而促使學(xué)生家長(zhǎng)和全社會(huì)轉(zhuǎn)變教育理念，真正的為學(xué)生減負(fù)，促進(jìn)孩子健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。