2016年12月，北京中關(guān)村二小事件引爆輿論，“校園欺凌”一時(shí)成為高頻詞，家長、教育界、心理學(xué)屆、法律屆紛紛加入討論，各種網(wǎng)帖被大量轉(zhuǎn)發(fā)，不同立場和觀點(diǎn)激烈碰撞。

其實(shí)，“校園欺凌”并非新聞，近年來一再進(jìn)入公眾視野的許多校園暴力事件遠(yuǎn)比中關(guān)村二小事件嚴(yán)重。中國青少年研究中心2015年公布調(diào)查報(bào)告顯示，32.5%的中小學(xué)生表示“偶爾會(huì)被欺負(fù)”，而6.1%的中小學(xué)生則表示“經(jīng)常被欺負(fù)”，比例之大令人瞠目。但是，社會(huì)對(duì)“校園欺凌”的狀況普遍缺乏清晰意識(shí)，直到“北京”、“名校”、“校園霸凌”這樣的熱詞疊加在一起，以“每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO”這樣的標(biāo)題在朋友圈流傳，公眾才開始一片嘩然。

2016年在11月1日，《教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》發(fā)布。意見要求，各地要建立中小學(xué)生欺凌和暴力事件及時(shí)報(bào)告制度，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遭受欺凌和暴力，學(xué)校和家長要及時(shí)相互通知，對(duì)嚴(yán)重的欺凌和暴力事件，要向上級(jí)教育主管部門報(bào)告，并迅速聯(lián)絡(luò)公安機(jī)關(guān)介入處置。

2016年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，也第一次對(duì)校園欺凌有了明確界定：“發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為。”這可以被視作我們國家對(duì)校園欺凌的最新最權(quán)威的界定。

綜合分析

[原因分析]

長期以來，一些學(xué)校和家長“偏重分?jǐn)?shù)，輕視素養(yǎng)”，只要考試成績，不講文明素質(zhì)，學(xué)校管理松弛，部分學(xué)生因成績好而備受老師嬌寵，言行粗魯，極易與同學(xué)結(jié)怨;有些學(xué)校則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，難以管控，便放任自流，校風(fēng)敗壞;也有些學(xué)校的“加強(qiáng)管理”治標(biāo)不治本，不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心靈輔導(dǎo)，把教育工作簡單化。“管控有余，教育不足”，忽視了對(duì)學(xué)生的人格教育，留下一系列隱患。

這種現(xiàn)象存在于校園之中，卻常常難以被社會(huì)公眾所了解，原因之一就在于，校園欺凌往往被學(xué)校視為“家丑”，生怕張揚(yáng)出去“有損顏面”，因此極力淡化。另一方面，家長與學(xué)校對(duì)于輕微欺侮行為沒有從一開始就給予足夠重視，導(dǎo)致未能及時(shí)對(duì)這種行為予以制止和懲戒，讓問題愈演愈烈。所謂的“破窗效應(yīng)”，在校園欺凌中尤為明顯。

[問題影響]

校園欺凌治理得好與壞，關(guān)乎每一個(gè)學(xué)生的健康成長。這不僅指那些遭遇欺凌的受害者，也包括那些實(shí)施欺凌行為的孩子。在校園欺凌中，那些被侮辱、敲詐、勒索甚至身心受到嚴(yán)重傷害的學(xué)生，作為“看得見的受害者”理應(yīng)得到及時(shí)保護(hù)，同時(shí)，我們也不應(yīng)忘記，施暴的孩子某種程度上也是“看不見的受害者”，他們的身后往往是緊張破碎的家庭關(guān)系、備受排擠的人際關(guān)系、無法自拔的生活惡習(xí)，等等。在人格與行為還未定型的青少年階段，他們更需要有人拉一把、扶一下。一次及時(shí)的糾正，一聲真誠的關(guān)懷，或許就是他們?nèi)松霓D(zhuǎn)折點(diǎn)。

教育是面向未來的，其根本在于要為未來的中國培養(yǎng)什么樣的主人翁。以此衡量，我們今天對(duì)孩子的失范行為作出準(zhǔn)確定性，既是對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)任，更是對(duì)國家之未來負(fù)責(zé)任。

參考對(duì)策

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會(huì)問題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，關(guān)注每個(gè)孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯(cuò)誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時(shí)處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對(duì)施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要用心開展超越知識(shí)層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教育。

德與法，是最基本的人格教育。學(xué)生時(shí)期，是孩子自我意識(shí)確立的關(guān)鍵期，也是公民意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵期。學(xué)校和家長，要讓孩子懂得道德的邊界和法律的底線，懂得什么是善惡，讓孩子從小就把崇德守法樹立為人生坐標(biāo)，明白要為自己的行為擔(dān)負(fù)道德和法律的雙重責(zé)任。這對(duì)于把他們培養(yǎng)成一個(gè)知美丑辨善惡、見善不欺、見惡不懼、見義勇為的正派人至關(guān)重要。

建立早期預(yù)警等機(jī)制，對(duì)可能發(fā)生的欺凌行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，從而起到未雨綢繆的作用。

文章素材

[標(biāo)題示例]

制度筑墻，讓欺凌遠(yuǎn)離校園

遏制校園欺凌，須德法兩教并重

[開頭示例]

示例一

校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。校園暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會(huì)道德底線。教育部門要會(huì)同相關(guān)方面多措并舉，特別是要完善法律法規(guī)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。

示例二

2014年到2015年，通過媒體曝光的此類事件就有43起，發(fā)生地從大型城市北京、上海，到欠發(fā)達(dá)的廣西、云南，從東北遼寧，到南端省份海南。對(duì)于校園欺凌，說起來我們都不陌生。但要認(rèn)真問起來，還有太多我們不知道的盲區(qū)。

示例三

每過兒童節(jié)，總感到為了孩子，我們還有許多事需要去做;不做，我們對(duì)不住孩子們。如近年媒體和網(wǎng)絡(luò)上不斷爆出的校園欺凌事件，有些施暴者竟然是小學(xué)生。有向同學(xué)勒索錢物的，有因考試作弊被發(fā)現(xiàn)而毆打同學(xué)的;有初中生在宿舍虐待侮辱同學(xué)，招引社會(huì)人員進(jìn)校施暴的;還多次發(fā)生成群女生虐打同學(xué)，拍視頻傳播，手法殘忍，令人發(fā)指。

[結(jié)尾示例]

示例一

教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍視彼此，校園才會(huì)真正成為被美好和希望浸潤的地方。

示例二

校園欺凌現(xiàn)象作為當(dāng)前社會(huì)安全領(lǐng)域的“風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”，尤須預(yù)測預(yù)警預(yù)防的制度化。也要認(rèn)識(shí)到，徒法不足以自行，面對(duì)校園欺凌，需要站出來的不僅是政府，學(xué)校、家長和全社會(huì)都在其中有自己的一份責(zé)任。當(dāng)相關(guān)各方都參與進(jìn)來，我們今天在治理校園欺凌上取得的共識(shí)才能走得更遠(yuǎn)。

示例三

防治校園欺凌，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。為人父母既要珍視自己的孩子，更應(yīng)有“幼吾幼以及人之幼”的胸懷;作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)教書育人、立德樹人并舉，重智育更需重德育，面對(duì)紛繁世相，應(yīng)有堅(jiān)守正義的定力;而全社會(huì)則應(yīng)努力維護(hù)公序良俗，以清正之氣熏陶孩子純潔的心靈。