元旦前，南開大學文學院中文系漢語言文學專業(yè)大二學生經(jīng)歷了一場特殊的期末考試——以小組為單位的文獻分析。與以往不同，這次，學生們需要分組陳述自己的報告，評委是文學院全體現(xiàn)當代文學教研室的老師。任課教師林晨的心情有些激動，學生聶亞芳也有些不敢相信，32頁、5萬字的文獻分析《不經(jīng)意的系統(tǒng)——論語絲派與民俗》是她跟同學們一起做出來的。

言之有物的討論，需要學生大量自主深度閱讀

2016年起，南開大學啟動課堂改革，在數(shù)字電子技術(shù)、有機化學等11門課程中試點“大班授課，小班討論”。副教授林晨毛遂自薦，爭取到機會，向自己講授的現(xiàn)代中國文學課開刀。主管教學的副院長作為總負責人，兩位教師、10名助教和兩名顧問組成了團隊。

改革要告別以往“老師滿堂灌、學生跟著轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)授課方法，決定在大班課以講授歷史和文學史為主，教學的另一重點則在小班討論環(huán)節(jié)充分開展。課程的成績由3部分構(gòu)成：期末考試(40%)、小班討論(35%)、期末以小組為單位的文獻分析(25%)。其中，小班討論成績由助教根據(jù)學生表現(xiàn)給出，而最后的報告成績則由現(xiàn)場評委直接打分。

2014年，林晨在美國哈佛大學訪學一年，最受觸動的是他們的教學模式。“在美國的名牌大學里進行資源配置的時候，如果研究和教學發(fā)生沖突，一定是教學優(yōu)先;如果研究生教學和本科生教學發(fā)生沖突，一定是本科生教學優(yōu)先。”林晨說。

從教10年來，林晨的課常常在同學們的掌聲中結(jié)束，但林晨并不滿足。“課堂帶動不了全部學生，很多學生只讀教材，不閱讀相關(guān)書籍，考前死記硬背，考后全忘了。”在他看來，一個合格的中文系畢業(yè)生至少應該讀完100本現(xiàn)代文學作品，而學生們讀完30本已經(jīng)不錯。受過中文系教育的畢業(yè)生應該是說話得體、文字清楚的人，而多數(shù)學生做不到。

整個學期，現(xiàn)代中國文學一共進行了9場討論。89名學生被隨機分成10組，每組隨機分配一名博士生做助教。討論課上，每位學生都要進行3—6分鐘的觀點性發(fā)言，并至少回應2名同學的提問。整個過程中，助教不發(fā)言，只負責引導和追問，把控討論節(jié)奏。

為了鼓勵發(fā)言，林晨選擇了圓桌討論形式。第一節(jié)討論課上，因為害怕冷場，助教段煜甚至設(shè)計了“《海上花列傳》要是拍成電影應該由誰主演”的開場白，事實證明擔心是多余的。學生們討論魯迅的《傷逝》、郁達夫的《沉淪》和張資平的《沖擊期化石》中的情愛和死亡;用秦暉、李澤厚兩種相左意見來分析周作人的《人的文學》……

“學生們并不僅僅停留在讀后感的層面，他們的一些觀點或者提問方式甚至能給我們的研究帶來新的啟發(fā)。”段煜說。

小班討論要求學生每星期至少要有200頁的高深度閱讀量。在問題設(shè)置上，不僅要有學術(shù)意義，同時還要引起學生討論的興趣。“學生自己對學科的興趣、好奇被激發(fā)起來，他們所學遠多于教師所講。”林晨發(fā)現(xiàn)上課時都不會抬頭看老師一眼的學生，討論的時候眼睛里也閃爍著光。

“在大班課上，我們只是被動地接受老師講授的知識，在討論課上，我會認同，也會質(zhì)疑甚至反對，這就迫使我下課后繼續(xù)閱讀補充自己。”2015級漢語言文學專業(yè)學生曲幽表示。聶亞芳說，“討論課上，我們沒有對與錯的評判，我們在知識體系的構(gòu)架上不斷修剪，不斷補充，不斷提升。而且這種成長不是老師灌輸產(chǎn)生的，而是自己填充的。”

言之有物的教學，需要教師更新知識全心投入

每次討論，同學手邊都放著一沓厚厚的材料，其中有用來參考的學術(shù)論文，也有自己的讀書筆記。“當學生花時間在看書、思考，或和其他同學叫板時，在思考、提煉的過程中，能力就不知不覺地長到了他們身上。”林晨感慨道，“聽他們討論之后，我就得拼命讀書并修改教案，我知道原來講授的那些已經(jīng)鎮(zhèn)不住他們了”。

討論從老師設(shè)計主題到學生自己歸納主題，直到進入集體文獻整理。每10個學生分成一個小組，每個小組都在通讀現(xiàn)代文學史和流派史基礎(chǔ)上，選擇了一個文學流派或社團，去閱讀、分析作家們的年譜、傳記和作品，期末時要完成一份“有理、有據(jù)、有意思”的報告，并進行公開展示，成績是打給整個小組的。

學生奧楠所在的小組最后確立了“新月派的婚禮”的主題，為了寫出出色的報告，成員們搜集了幾乎所有新月派人物的婚禮資料。“在這個過程里，不但是扎實閱讀、分析文獻的能力，甚至學生們的合作能力、組織能力都得到了鍛煉”，林晨說。

最后一節(jié)課結(jié)束后，林晨和團隊成員將課堂改革的細節(jié)和技巧加以全程紀錄，形成一份具體、有可操作性和可復制性的“討論課操作說明書”。“我們希望這本手冊不僅僅針對現(xiàn)代中國文學這一門課程，而是能給以后全校所有的小班討論課的教師和助教提供具有可操作性的參考。”林晨說。

目前國內(nèi)高校普遍存在師資不足、教學條件受限、教師小班化教學能力不足等問題，不少老師在面對這種模式時顯得有些發(fā)愁。

林晨和他的團隊也面臨這樣的情況，與傳統(tǒng)的大班授課相比，整個團隊還處于探索階段，他們確實更加吃力。學生們對這門課程產(chǎn)生的濃厚興趣以及越來越有深度、個性的發(fā)言，成為大家堅持的動力。

“我理想中的課堂，不僅僅能讓學生學習，更應該是能引發(fā)學生的自主學習的課堂，是學生的思維能自由而飛快運轉(zhuǎn)的課堂，是能讓學生熱愛這個學科的課堂。就目前情況看，我們的教學改革的效果，正在漸漸接近這個目標。”林晨說。