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2016年10月，南京二十九中有學(xué)生家長(zhǎng)反映，該校實(shí)行高三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)輪流替代老師進(jìn)行監(jiān)考、自習(xí)課值班。這一做法引起很大爭(zhēng)議，但校務(wù)處一位工作人員解釋稱，由家長(zhǎng)值早班、替監(jiān)考、值晚自習(xí)等是由家委會(huì)研究決定的。學(xué)校并沒有強(qiáng)制要求。但實(shí)行后，有些家長(zhǎng)覺得促進(jìn)了家?；?dòng)，有些卻覺得難以接受。

綜合分析

誠(chéng)然，讓家長(zhǎng)代老師監(jiān)考，或值守早晚自習(xí)，并非是沒有益處的：可以讓家長(zhǎng)通過體驗(yàn)考試時(shí)的緊張氛圍，感受到孩子們的學(xué)習(xí)壓力，從而正確地對(duì)待自己的孩子，不過度施壓、不過度放松;可以通過值守早晚自習(xí)，體會(huì)到教師的辛勤付出，從而對(duì)教師多一些認(rèn)同與尊敬;讓家長(zhǎng)適當(dāng)介入到學(xué)校的教育與管理中，也符合“開門辦學(xué)”的現(xiàn)代教育理念。

但是，監(jiān)考、值班,這些原本應(yīng)由老師來承擔(dān)的事務(wù)性工作,結(jié)果由學(xué)生家長(zhǎng)替代,并以制度的形式得到固化,顯然極不合理。

學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)的目的,是為了便于家長(zhǎng)增進(jìn)對(duì)學(xué)校工作的了解、理解和監(jiān)督,增強(qiáng)學(xué)校工作的透明度。從初衷上講,這樣的制度設(shè)計(jì)并無問題。畢竟,好的教育離不開家校的互動(dòng),也需要家長(zhǎng)全面參與。家委會(huì)的介入與參與,讓學(xué)校的辦學(xué)更開放、民主,同時(shí)也能發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性,讓他們由客體變主體,由被動(dòng)變主動(dòng),從而為學(xué)校建設(shè)與發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

不過,家長(zhǎng)只是間接的參與者,不應(yīng)該成為直接的管理者。這是基于其自身定位的需要,也是出于維持教育的秩序需要。術(shù)業(yè)有專攻,讓家長(zhǎng)直接參與學(xué)校管理,并承擔(dān)大量事務(wù)性工作,比如值早班、替監(jiān)考、值晚自習(xí)等,屬于明顯的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁。這既與家委會(huì)設(shè)立的初衷背離,也與間接參與管理和監(jiān)督的目的相違背。

參考對(duì)策

總結(jié)，學(xué)校教育和家庭教育只有互相結(jié)合、補(bǔ)充，才能形成更良好的教育環(huán)境。學(xué)校教育和家庭教育是兩個(gè)不同的概念。學(xué)校教育主要是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，是孩子社會(huì)化的過程。家庭教育主要是對(duì)孩子的性格和品質(zhì)進(jìn)行塑造，是個(gè)性化的過程。二者都要遵循教育規(guī)律，但是教育的目的、方式、主體客體等都不一樣。學(xué)校教育和家庭教育只有互相結(jié)合、補(bǔ)充，才能形成更良好的教育環(huán)境。但是，結(jié)合和補(bǔ)充并不是模糊邊界。