【評價目標】

1．識記有關(guān)課程的基本概念及類型。

2．理解課程設計和諫程文件的三個層次及課程實施的基本結(jié)構(gòu)。

3．運用課程評價理論進行課程評價。

第一節(jié)課程概述

課程是學校教育的基礎，課程理論是教育科學體系中的重要分支。課程改革是教育改革的核心，課程研究與教學研究同樣重要。課程論側(cè)重研究“教什么”，教學論側(cè)重研究“如何教”?；蛘哒f，課程論側(cè)重研究提供哪些教育內(nèi)容，怎樣有效地組織這些內(nèi)容，教學論側(cè)重的是研究如何有效地教學這些內(nèi)容的問題。

(一)課程的一般概念

“課程”，指課業(yè)及其進程?！皩捴谙?，緊著課程”(朱熹)中的“課程”一詞就包含有學習的范圍和進程的意思。在西方，“課程”一詞詞源出自拉丁語，意為“跑馬道”，指學生要沿著學習的“跑道”進行學習。把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞(1820—1930)，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成。

近代興辦學校以來，我國的課程概念有廣義)狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。

1．是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

2．不僅包括各門學科，課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動。

3．課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。

課程，作為構(gòu)成教學活動的基本要素，同樣體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務，教育與個體發(fā)展相適應的基本原理，是實現(xiàn)學校教育目標的藍圖，對保證學校教育功能的實現(xiàn)有其特殊的價值和意義。

1．根據(jù)課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思惟力、判斷力等能力的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)?；A型課程的要求最基本，適應范圍大，并可以作為生長點，在此基礎上拓展?；A型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習?；A型課程要求很嚴格，必須有嚴格的考試?；A型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。

拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。例如，注重加強學生文學、藝術(shù)鑒賞方面教育與拓展學生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團隊活動，注重加強學生科學素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生知識與社會實踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護等課程，都屬于拓展型課程。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)，比起基礎型課程來有較大的靈活性。

研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標，一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標和結(jié)論，由學生自己確立目標、得出結(jié)論。課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。

基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關(guān)系緊密，基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎作用。各類型、各科目課程在教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。從課程目標來說，基礎型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體；正是三類課程在課程體系中有機地組成整體，在全面提高全體學生素質(zhì)與發(fā)展學生個性特長方面起著十分重要的作用。